Vage erotikk, eller "franske leksjoner" av Valentin Rasputin fra synsvinkelen til Sigmund Freuds lære. Moralske problemer med V. G. Rasputins historie "French Lessons". Rollen som lærer Lidia Mikhailovna i livet til en gutt. Hun satt foran meg, helt nydelig
1 - alternativ
Folklore er:
Muntlig folkekunst
Fiksjon
Sjanger av litteratur
En sjanger av muntlig folkekunst.
Ordtaket er
1. treffende, levende folkeuttrykk, del av en dom uten konklusjon, uten konklusjon
2. visning kunstverk
3. historier som formidler ideene til gamle folk om verden.
3. Hvilken av disse versstørrelsene er trestavelser:
1. trokee
2. amfibrakium
3. jambisk
Stikk den inn i beltet:
Dette er et ordtak
Det er et ordtak
Dette er en aforisme
Dette er et slagord
Lomonosov
Zhukovsky
Dmitriev
Karamzin
Fra perspektivet av hvilken karakter er fortellingen fortalt i "Notes of a Hunter":
På vegne av Turgenev selv
Fra jegerens synspunkt
På bøndenes vegne
På vegne av grunneierne.
Hovedideen til Turgenevs "Notes of a Hunter":
Skildring av livet til grunneigarar
Skildring av bøndenes liv
Kampen mot livegenskapet
Bilde av livet i Russland på 1800-tallet
Nevn hovedpersonene i historien "Bezhin Meadow":
Bondebarn
Voksne livegne
Grunneiere
Hvor mange gutter er involvert i fortellingen om historien "Bezhin Meadow":
Hvilken russisk poet beskrev byggingen av jernbanen:
Nekrasov
Fet
Tyutchev
Pushkin
Fra hvilket verk er sitatet: "Med latter tempererte han våre listige barnesjeler, lærte oss å behandle oss selv med en sans for humor":
1-"Fransktimer"
2-"Solens pantry"
3 - "Herkules' trettende arbeid"
4-"Kutt"
12. Finn korrespondanse mellom forfatteren og tittelen på verket:
1. A.P. Chekhov a. "Dubrovsky"
2. A.S. Pushkin f. "Tykk og tynn"
3. V.M.Shukshin v. "Bezhin Meadow"
4. I.S. Turgenev "Kutt"
Identifiser den litterære karakteren fra beskrivelsen, angi forfatteren og tittelen på verket.
1) “......hun var som en gullhøne på høye bein. Håret mitt ...... skinte av gull, fregnene i hele ansiktet mitt var store, som gullmynter...."
2) "Hun satt foran meg, helt ryddig, smart og vakker..... lukten av parfyme nådde meg fra henne, som jeg trodde var pusten hennes..."
3) «.....blev oppdratt i kadettkorpset og ble løslatt som kornett inn i garde; faren sparte ikke på noe for hans anstendige vedlikehold, og den unge mannen fikk mer hjemmefra enn han skulle ha forventet
14. Finn treff mellom litterær helt og tittelen på verket:
1) Platov a) "Venstrehendt"
2) Assol b) «Hest med rosa manke»
3) Sanka c) "Dubrovsky"
4) Troekurov d) “ Scarlet Sails»
Hvilken kunstnerisk teknikk bruker han?
Med henneHVISKE vind,kjærtegnende grønne grener...
(M.Yu. Lermontov)
16. Velg en definisjon som tilsvarer konseptet «Allegori»:
1) konstruksjon av et kunstverk;
2) overdreven overdrivelse av egenskapene til det avbildede objektet;
3) et allegorisk bilde av et objekt eller fenomen for å tydelig vise dets essensielle egenskaper
Satire er:
Å gjøre narr av samfunnets ondskap
Å latterliggjøre lastene til menneskelige karakterer
Realistisk fremstilling av virkeligheten
En fantastisk skildring av virkeligheten.
Prishvin
Platonov
Rasputin
Astafiev
Hvor mange arbeid utførte Hercules?
Avsluttende prøve i litteratur 6. klasse. (ifølge Korovinas lærebok).
- alternativ
1 . Ordtaket er:
1. et kort klokt ordtak som inneholder en fullstendig tanke;
2. en kort allegorisk historie av lærerik karakter;
3. uttrykk for latterliggjøring.
2. Nevn hovedtyper av litteratur:
1.- epos, historie, drama
2 - episk, lyrikk, drama
3- roman, dikt, komedie
Nevn sjangre av folklore:
Julesanger
Lyrisk dikt
Roman
Aforismer
Nevn den russiske fabulisten:
1- I.I.Dmitriev
2- V.A. Zhukovsky
3- A.A.Blok
4- V.M.Shukshin
"Dubrovsky" av Pushkin er:
Dette er en historie
Dette er en historie
Dette er en roman
Dette er en novelle
Bestem sjangeren til N.S.s arbeid. Leskova "Lefty":
1. fortelling, 3. fortelling,
2. lignelse, 4. historie.
7. Sammensetningen er:
uttrykksfulle midler språk
Dette strukturelt element dramaer
Dette er hendelsesforløpet i historien
Dette er konstruksjonen av en kunstnerisk struktur.
Hvem eier linjene "Lær av dem: fra eiken, fra bjørken":
1-A.S. Pushkin
2-A.A.Fet
3-F.I.Tyutchev
4-M.Yu.Lermontov
Lefty kommer fra:
Moskva
St. Petersburg
Vologda
Tula
Venstrehendthet i Leskovs arbeid symboliserer:
russiske folk
Serf bondestand
russisk intelligentsia
russisk adel.
Greens verk "Scarlet Sails" refererer til:
Til romantiske verk
Til realistiske verk
Til fantastiske verk
Å eventyr fungerer
Hovedpersonene i Greens verk "Scarlet Sails":
Dubrovsky og Masha
Silvio og grevinne B..
Gray og Assol
Romeo og Julie
Finn korrespondanse mellom forfatteren og tittelen på verket:
1) P. Merimee a) " Jernbane»
2) V.G. Rasputin b) "Franskundervisning"
3) A.S. Pushkin c) "The Young Lady-peasant"
4) N.A. Nekrasov d) “Matteo Falcone”
14. Hvilken kunstnerisk teknikk bruker
De tørre og muntre trærne rasler,
Og varm vindSKIDT og ELASTISK. (A.A. Akhmatova)
15. Velg en definisjon som samsvarer med konseptet: "Antithesis"
1. et uttrykk brukt i overført betydning, i stedet for et annet ord, fordi det er en likhet mellom de utpekte objektene.
kontrast av bilder, episoder, malerier, ord.
Skildre ett objekt ved å sammenligne det med et annet
16. Finn samsvar mellom den litterære helten og tittelen på verket:
1) Marya Kirilovna a) "Dubrovsky"
2) Grå b) «Solens pantry»
3) Nastya og Mitrasha c) "Scarlet Sails"
4) Lidia Mikhailovna d) "Franskundervisning"
Hvem sitt portrett er dette: «Hun var som en gullhøne på høye ben. Det var store fregner i ansiktet hans, som mynter:
Mitrash
Nastya
Assol
Masha Troekurova
Hva var navnet på læreren fra Rasputins historie "Franskundervisning":
Lidia Valentinovna
Anastasia Prokopyevna
Anastasia Ivanovna
Lydia Mikhailovna.
Evalueringskriterier.
"5" - 17-19 f
"4" - 14-16 b
"3" - 10-13 b
"2" - mindre enn 10 b
Alternativ – 11b, 2a, 3d, 4c
1. Nastya (Prishvin "Solens pantry"), 2. Lidia Mikhailovna (fransklærer Rasputin "fransktimer"), 3. Vladimir Dubrovsky (Pushkin "Dubrovsky")
1a, 2d, 3b, 4c
Personifisering
Alternativ – 2
Id, 2b, 3c, 4a
Epitet
1a, 2c, 3b, 4d
Faktamateriale:
V.G. Rasputin "Franskundervisning".
"Franske leksjoner" 1978-regissør Evgeny Tashkov
Mål for leksjonen:å utvikle ferdighetene til å analysere et kunstverk, motivene til oppførselen til hovedpersonene som en del av universelle pedagogiske handlinger:
1) personlig – moralsk og etisk vurdering av det ervervede innholdet, som sikrer personlig moralsk valg basert på sosiale og personlige verdier;
2) kognitiv – trekke ut nødvendig informasjon fra det leverte materialet; bygge en logisk kjede av resonnement; etablere årsak-og-virkning-forhold;
3) kommunikativ - å ta hensyn til andre menneskers posisjon, evnen til å lytte og gå i dialog, uttrykke ens synspunkt på hendelser og handlinger.
Planlagte resultater:
Tema: analysere et kunstverk fra synspunkt av ideologisk innhold og moralske problemstillinger, uttrykke sin egen holdning til verket og karakterene, svare på spørsmål om den leste teksten, gå i dialog, lage muntlige monologer.
Metaemne: forstå problemet, velg argumenter for å bekrefte din egen posisjon, formuler konklusjoner.
Leksjonstype: generalisering og systematisering av kunnskap.
Teknologi: utvikling av kritisk tenkning.
Leksjonsformat: leksjonsrefleksjon.
FREMGANG I LEKSJONEN
Litteratur, etter min mening, er først og fremst oppdragelse av følelser, og fremfor alt vennlighet, renhet, adel.
V.G.Rasputin
Organisatorisk øyeblikk
Menneskelig vennlighet- det mest fantastiske fenomenet i verden. Prøv å formidle humøret ditt med et smil. Jeg ser at du er i et godt, forretningsmessig humør, så la oss sette i gang.
- Gutter, ekte vennlighet...Hvordan er det? (Svar fra gutta: leter ikke etter belønninger, uselvisk)
- Gutter, i dag skal vi gå over til den beste historien av V.G. Rasputin, "French Lessons." Du har arbeidsbøker på pultene dine, som vi skal jobbe i. Leksjonen vår heter "Fransktimer" - livstimer.
– La oss lese epigrafen til leksjonen. Er du enig i forfatterens ord? (Svar fra gutta).
– Likte du historien?
– La oss ta hensyn til tittelen på historien. Hvorfor leksjoner? Hvilke assosiasjoner vekker dette ordet for deg? Skriv assosiasjonsord inn arbeidsbok. (skole, akademisk fag, kunnskap, utdanning).
Trinn I: utfordring
– Se nøye på epigrafen og tittelen på leksjonen vår og tenk på hva vi må finne ut? (Formuler formålet med leksjonen)
WHO? Til hvem? For hva?
Trinn II: forståelse
– Hvem anser du som hovedpersonen i historien? Kanskje det er flere av dem?
– La oss lese sitater fra historien og finne ut hvem de refererer til:
"For å studere videre ... måtte jeg verve meg til regionsenteret."
"Men så snart jeg ble alene, falt melankolien umiddelbart over meg ..."
"Den dagen var det ingen mer ulykkelig enn meg."
"Jeg trengte en rubel ... for brød."
"Jeg dro dit som om det var tortur."
– Kjente du igjen helten fra historien? Hva indikerer disse sitatene?
(Barn navngir karaktertrekkene til helten)
– Hvilken tid vises i historien? (1948)
– Det var etterkrigstid. Hva vet du om ham?
(Krigen førte til mye sorg, fratok barn barndommen, ødela byer og landsbyer og hungersnød).
– Bla om siden i arbeidsboken din, velg fra kolonnen de egenskapene til gutten han besitter, og fremhev dem.
(Vi leser opp egenskapene til helten).
– Hvem spiller en viktig rolle i guttens skjebne?
La oss lese beskrivelsen av Lydia Mikhailovna:
«Hun satt foran meg, helt ryddig, smart og vakker, vakker i klærne og i sin feminine ungdom... Øynene hennes myste og så ut som om de gikk forbi, men på den tiden hadde vi allerede lært å gjenkjenne hvor de så... Lydia Mikhailovna var da, sannsynligvis tjuefem år eller så; Jeg husker godt hennes faste og derfor ikke alt for livlige ansikt med smale øyne, et stramt smil som sjelden åpner seg til slutt, og helt svart, kortklippet hår. Men med alt dette var ikke grusomheten synlig i ansiktet hennes..., men det var en slags forsiktig, utspekulert, rådvillhet, som forholdt seg til seg selv og som om hun sa: Jeg lurer på hvordan jeg havnet her og hva gjør jeg her?
– Understrek i denne passasjen uttrykkene som kjennetegner Lydia Mikhailovna.
– Hvilke karaktertrekk ved læreren så du? (Venlighet, ytre beskjedenhet, upåfallende, ryddig – fyll ut tabellen).
– Denne historien er selvbiografisk. Rasputin dedikerte det til Anastasia Prokopyevna Kopylova. I 1973 skriver Rasputin en av sine beste historier, «Franskundervisning». «Jeg trengte ikke finne på noe der. Alt dette skjedde med meg. Jeg trengte ikke gå langt for å få prototypen. Jeg trengte å gi folk tilbake det gode de gjorde for meg på en gang.»
I bildet av Lydia Mikhailovna uttrykte forfatteren sin ideelle lærer. En lærers personlighet avsløres best i hans holdning til elevene.
Se episode #1
La oss se utdrag nr. 1 fra filmen basert på historien av V.G Rasputin "Franskundervisning".
– Hva la du merke til i bildet av Lydia Mikhailovna, hva slags lærer er hun?
– Så du helten da regissøren skapte ham? Er det slik du forestilte deg ham?
La oss lese utdraget:
"Til å begynne med tok det meg lang tid å venne meg til Lydia Mikhailovnas stemme, den forvirret meg ... den var på en eller annen måte liten og lett, så jeg måtte lytte til den ... Stemmen hennes begynte å ha en soporisk effekt på meg..."
«Lidiya Mikhailovna...var mer interessert i oss enn andre lærere, og det var vanskelig å skjule noe for henne. Hun hadde for vane å nøye undersøke nesten hver og en av oss.»
– Hvilke karaktertrekk så du og jeg i bildet av Lydia Mikhailovna? Understrek i teksten det viktigste som kjennetegner læreren. (Barneomsorg, morskap, mindfulness).
- Hvordan hovedperson behandlet læreren?
– Hvorfor valgte Lydia Mikhailovna hovedpersonen til fransktimene? (Mate barnet).
–
Velg fra kolonnen de egenskapene som Lydia Mikhailovna besitter og fremhev dem.
(Gutta leste opp kvalitetene til Lydia Mikhailovna).
Felleteknikk
– Hvorfor understreket du ikke din interesse for gambling?
"Du og jeg vet alle hva en lærer gjør for å hjelpe et barn - han bestemmer seg for å spille en forbudt lek." Gambling, pengene til en lærer med en elev har alltid vært ansett som en umoralsk handling.
Se episode #2
Hvorfor bestemmer Lydia Mikhailovna seg for å spille et forbudt spill? Hadde hun et valg – ikke å spille? (Læreren satte seg et mål - å hjelpe barnet på noen måte slik at gutten kunne kjøpe seg melk og brød).
– Hvorfor forklarte ikke Lydia Mikhailovna handlingene sine til regissøren?
La oss lese slutten av historien:
"Og jeg så henne aldri igjen.
Midt på vinteren, etter januarferien, fikk jeg en pakke i posten på skolen. Da jeg åpnet den og tok øksa ut under trappa igjen, lå det tuber med pasta i pene, tette rekker. Og nedenfor, i et tykt bomullspapir, fant jeg tre røde epler.
Tidligere hadde jeg bare sett epler på bilder, men jeg tippet at dette var dem.»
– Hva tror du eplene symboliserer i denne historien? (Et symbol på åndelig generøsitet. Gutten lærte at han ikke er alene, at det er vennlighet, lydhørhet og kjærlighet i verden).
– Helten i historien, til tross for sine elleve år, følte livets leksjoner. Hvem underviste i livsleksjoner, til hvem og hvorfor?
– Hvilke livsleksjoner?
Guttenes svar:
1. Separasjon fra kjære og ensomhet.
2. Sult.
3. Urettferdig kamp.
4. Vansker med det franske språket.
5. Avskjed med en lærer som ble en venn.
– Hva var hovedlærdommen Lydia Mikhailovna lærte?
– Hvilke følelser bringer historien «Franskundervisning» opp? (Venlighet, uselviskhet, åndelig raushet, uselviskhet).
– Hvordan kan du beskrive disse følelsene med ett ord? (Moralsk).
Moral er reglene for oppførsel, kvaliteter, nødvendig for en person i samfunnet.
"Fransk leksjoner" - leksjoner om liv, mot, vennlighet.
Vennlighet, kjærlighet, sympati, barmhjertighet, oppmerksomhet - utgjør menneskehetens åndelige verdier. Mennesker som har slike egenskaper er mennesker med åndelig skjønnhet.
En person mottar åndelig skjønnhet fra andre. Slik husket historiens helt at den unge læreren reddet ham fra sult og skam.
Trinn III: refleksjon
Fylle sjelenes tre
På sjelens tre trenger du bare å dyrke vakre frukter (vi fyller treet med egenskapene som en person trenger).
Fortsett med setningene:
- Jeg lærte (lærte) ...
- Jeg tenkte (tenkte) på...
- Jeg oppdaget (oppdaget) for meg selv...
- Hva vil jeg lære?
1. Tegn omslaget til V. G. Rasputins bok «Franskundervisning».
2. Skriv meldingen «Jeg anbefaler deg å lese «Franskundervisning».
Jeg kommer til Adolf på ettermiddagen. Porten knirker. En hund bjeffer i en kennel. Jeg går raskt langs fruktgate. Adolf er hjemme. Og kona er der. Når jeg går inn og strekker ut hånden til ham, kommer hun ut. Jeg setter meg ned. Etter en pause spør Adolf:
– Er du overrasket, Ernst, ikke sant?
- Hva, Adolf?
– Fordi hun er her.
– Ikke i det hele tatt. Du vet bedre.
Han skyver en fruktfat mot meg:
– Vil du ha noen epler?
Jeg velger et eple og gir Adolf en sigar. Han biter av spissen og sier:
«Du skjønner, Ernst, jeg bare satt her og satt, og denne sittingen gjorde meg nesten gal. Det er ren tortur å være alene i et slikt hus. Du går gjennom rommene - blusen hennes henger her, det er en kurv med nåler og tråder, her er stolen som hun alltid satt på når hun sydde; og om natten - denne hvite sengen er i nærheten, tom; hvert minutt du ser der, og snur og snur deg, og får ikke sove... I slike øyeblikk, Ernst, endrer du mening om mye...
– Jeg kan tenke meg det, Adolf!
«Og så løper du ut av huset og blir full og gjør alt mulig tull...
jeg nikker. Klokken tikker. Veden knitrer i ovnen. Kvinnen går stille inn, legger brød og smør på bordet og går igjen. Bethke glatter duken:
«Ja, Ernst, og hun led selvfølgelig sånn også, hun satt også og satt sånn i alle disse årene... Når hun la seg, var hun alltid redd for noe, redd for det ukjente, tenkte uendelig på alt, lytter til hvert rasling.» Så til slutt, dette er hva som skjedde. Jeg er sikker på at hun først ikke ville i det hele tatt, og når det skjedde, kunne hun ikke kontrollere seg selv. Og slik gikk det.
Kvinnen tar med kaffe. Jeg vil hilse til henne, men hun ser ikke på meg.
– Hvorfor legger du ikke fra deg koppen for deg selv? – spør Adolf henne.
"Jeg har fortsatt noe å gjøre på kjøkkenet," sier hun. Stemmen hennes er stille og dyp.
"Jeg satt her og sa til meg selv: du beskyttet din ære og sparket ut kona din." Men denne æren gjør deg verken varm eller kald, du er alene, og med eller uten ære er det ikke lettere for deg. Og jeg sa til henne: bli. Som faktisk trenger alt dette søppelet, du er tross alt trøtt som faen og du lever tross alt i noen ti-to år, og hvis jeg ikke hadde funnet ut hva som skjedde, ville alt forbli som før. Hvem vet hva folk ville gjort hvis de alltid visste alt.
Adolf banker nervøst på stolryggen:
– Drikk kaffe, Ernst, og ta smør.
Jeg skjenker meg selv og ham en kopp hver, og vi drikker.
"Du forstår, Ernst," sier Bethke stille, "det er lettere for deg: du har bøkene dine, utdannelsen din og alt det der, men jeg har ingenting og ingen i hele verden bortsett fra min kone."
Jeg svarer ikke - han vil fortsatt ikke forstå meg nå: han er ikke den samme som foran, og jeg har også forandret meg.
-Hva sier hun? – spør jeg etter en pause.
Adolf slipper hjelpeløst hånden:
«Hun sier ikke så mye, det er vanskelig å få noe ut av henne, hun bare sitter, er stille og ser på meg. Med mindre han gråter. - Han setter fra seg koppen. "Noen ganger sier hun at alt skjedde fordi hun ville at noen skulle være der." Og en annen gang sier hun at hun ikke forstår seg selv, hun trodde ikke at hun skadet meg, det virket for henne som om det var meg. Alt dette er ikke veldig klart, Ernst; Du må kunne finne ut av ting. Generelt sett er hun rimelig.
Jeg lurer på.
«Kanskje, Adolf, vil hun si at hun i alle disse årene virket som om hun ikke var seg selv, levde som i en drøm?»
"Kanskje," svarer Adolf, "men jeg forstår det ikke." Ja, det er sant, det varte ikke så lenge.
– Og nå, ikke sant, vil hun ikke engang vite det? – Jeg spør.
"Hun sier at hjemmet hennes er her."
Jeg tenker igjen. Hva annet er det å spørre om?
– Så du føler deg bedre, Adolf?
Han ser på meg:
– Det vil jeg ikke si, Ernst! Ikke ennå. Men jeg tror det blir bedre. Hva synes du?
Det ser ut som han ikke er veldig sikker på dette.
"Selvfølgelig vil det bli bedre," sier jeg og legger på bordet flere sigarer som jeg hadde spart til ham. Vi snakker en stund. Endelig skal jeg hjem. I entréen støter jeg på Maria. Hun prøver å gli forbi ubemerket.
«Farvel, Frau Bethke,» sier jeg og rekker ut hånden til henne.
«Farvel,» sier hun, snur seg bort og håndhilser.
Adolf blir med meg til stasjonen. Vinden uler. Jeg ser sidelengs på Adolf og husker smilet hans da vi pleide å snakke om fred i skyttergravene. Hva har det hele kommet ned til!
Toget begynner å bevege seg.
"Adolf," sier jeg fort fra vinduet, "Adolf, tro meg, jeg forstår deg veldig godt, du vet ikke engang hvor godt ...
Han vandrer alene over jordet hjem.
Klokken ti. Ring for en stor forandring. Jeg har nettopp fullført mitt siste år. Og nå løper fjorten år gamle gutter raskt forbi meg til friheten. Jeg ser dem fra vinduet. I løpet av få sekunder er de fullstendig forvandlet, rister av seg skoleundertrykkelsen og gjenvinner friskheten og spontaniteten som er karakteristisk for deres alder.
Når de sitter foran meg i kirkebenkene sine, er de ikke ekte. De er enten stille mennesker og suck-ups, eller hyklere eller opprørere. Syv års skolegang har gjort dem på denne måten. De kom hit uberørte, oppriktige, uvitende om noe, rett fra enger, leker, drømmer. De ble fortsatt styrt av en enkel lov om alle levende ting: de livligste, de sterkeste ble deres leder og ledet resten. Men ukentlige deler av utdanningen innpodet dem gradvis en annen, kunstig lov: den som slukte dem mest nøyaktig ble tildelt utmerkelse og erklært den beste. Kameratene hans ble rådet til å følge hans eksempel. Det er ikke overraskende at de mest levende barna gjorde motstand. Men de ble tvunget til å underkaste seg, fordi en god elev er en gang for alle skolens ideal. Men for et patetisk ideal er dette! Hva gode studenter blir til med årene! I drivhusatmosfæren på skolen blomstret de med en kort blomstring av golde blomster, og desto mer sannsynlig veltet de seg i sumpen av middelmådighet og servil middelmådighet. Verden skylder sin fremgang kun dårlige studenter.
Jeg ser på spillerne. Lederen er en sterk og fingernem gutt, krøllhåret Damholt; Med sin energi kontrollerer han hele siden. Øynene glitrer av militant entusiasme og nytelse, alle musklene er spente, og gutta adlyder ham uten tvil. Og etter ti minutter på skolebenken vil denne samme lille gutten forvandle seg til en sta, sta elev som aldri kan de tildelte timene, og til våren blir han trolig igjen for andre året. Når jeg ser på ham, lager han et magert ansikt, og så snart jeg snur meg bort, gjør han en grimase; han vil lyve uten å nøle hvis du spør om han har skrevet om et essay, og ved første anledning vil han spytte på buksa mi eller stikke en nål i setet på en stol. Og den første studenten (en veldig patetisk skikkelse i naturen) her i klasserommet vokser umiddelbart opp; når Damholt ikke svarer og bitter og motvillig venter på sin vanlige dårlige karakter, rekker den første eleven selvsikkert opp hånden. Den første eleven vet alt, han vet dette også. Men Damholt, som egentlig burde vært straffet, er meg tusen ganger kjærere enn den bleke, eksemplariske studenten.
Lekse. Moralske spørsmål historie av V.G. Rasputin "French Lessons".
Rollen som lærer Lidia Mikhailovna i livet til en gutt. (lysbilde 1).
Mål:
Avslør det ideologiske innholdet i V.G Rasputins verk "French Lessons", identifiser de moralske og filosofiske problemene som er reist av forfatteren.
Utvikle analyseferdigheter litterær prosa.
Å dyrke moralske kvaliteter og kunstnerisk oppfatning av verden. (lysbilde 2).
Fremdrift av leksjonen.
1. Org. øyeblikk.
2. Innledende samtale.
Gutter, hvordan forstår dere hva som er bra?
Hvem er en god person for deg?
Barn gir eksempler fra livet. Vi trekker konklusjoner om at godhet kan være forskjellig, forskjellig for alle: munter, tilfeldig, heroisk...
I dag vil vi snakke igjen om V.G. Rasputins arbeid "French Lessons" og prøve å finne ut hvordan han ser det gode og i tillegg identifiserer dets grunnleggende lover. På mange måter påvirket hans vanskelige barndom hans verdensbilde.
Vi lytter til en forberedt elev med en brief biografisk informasjon:
Hans (V.G. Rasputins) bevisste barndom, den samme "førskole- og skoleperioden" som gir en person nesten mer å leve enn alle de gjenværende årene og tiårene, falt delvis sammen med krigen: i første klasse i Atalansk grunnskole fremtidig forfatter kom i 1944. Og selv om det ikke var noen kamper her, var livet, som alle andre steder i de årene, vanskelig. "For vår generasjon var barndommens brød veldig vanskelig," bemerket forfatteren tiår senere. Men om de samme årene vil han også si noe mer viktig og generaliserende: «Det var en tid med ekstrem manifestasjon av menneskelig fellesskap, da folk sto sammen mot store og små problemer.»
Under krigen kjente Rasputin også på folks forhold til hverandre og forsto deres forhold til samfunnet. Dette satte også sitt preg på den fremtidige forfatterens unge sjel. Og senere i arbeidet sitt ville Rasputin i historier og historier stille de moralske problemene i samfunnet, som han ville prøve å løse selv.
3. Lærerens ord. Leksjoner i vennlighet.(lysbilde 3).
Hvis vi vender oss til epigrafen før artikkelen til V.G. Rasputin "Lessons of Kindness", så vil vi lese ordene til L.N. Tolstoj: "Jo smartere og snillere en person er, jo mer legger han merke til godhet i mennesker." Denne epigrafen ble ikke valgt ved en tilfeldighet. Det er korrelert med de hendelsene og de menneskene som omringet hovedpersonen. Noen av dem gikk uten å etterlate noen positive minner i guttens sjel (bare bitterhet og harme), andre ble husket for sin vennlighet og deltakelse resten av livet. Disse snille, sympatiske menneskene inkluderer først og fremst guttens lærer, Lidia Mikhailovna. Ved å vurdere hva Lydia Mikhailovna gjorde for ham, skriver Rasputin: "... godhet må være uselvisk og trygg på sin stille mirakuløse kraft."
Så hvem var Lydia Mikhailovna, og hva gjorde hun som senere skulle få forfatterens definisjon av "leksjoner av vennlighet."
4 . Samtale med klassen(lysbilde 4).
Hvordan var Lydia Mikhailovna? Hva var første gang helten så henne? Finn og les portrettet av Lydia Mikhailovna (s. 127).
Hvorfor inviterte hun Valya til å studere fransk? (La merke til spor av juling i ansiktet til Valya og etter historienTishkina, læreren fant ut at Valya spilte for penger,
at Valya trenger penger, han sulter. Lidia Mikhailovna klJeg trodde det var en måte å hjelpe på.)
Hvordan oppførte gutten seg da han besøkte Lydia Mikhailovna? (Valyavar en sjenert og sjenert gutt, og derfor alleÅ komme til lærerens hus ble til tortur for ham.)
Han var fortapt, kunne ikke gjenta kjente ord. Men det verste var da Lydia Mikhailovna inviterte ham på middag. Så hoppet han opp og mumlet at han var mett og at han ikke ville, rygget bort mot utgangen.
"... Lidia Mikhailovna, fortvilet, sluttet å invitere meg til bordet."
Hva kom læreren på for å støtte den sultende gutten? (Lidiya Mikhailovna bestemte seg for å sende i hemmelighetsend ham en pakke pasta til skolens adresse.)
Først trodde Valya at pakken var fra moren hans, og han var veldig glad, han begynte til og med å gnage på denne pastaen, men ved ettertanke innså han at pakken ikke kunne være fra moren hans ("det har ikke vært noen pasta" siden jeg var i landsbyen"). Dette betyr at det bare er Lydia Mikhailovna - det er ingen andre. Uten å nøle tar han pakken til læreren og lar den ligge.
Hvilke egenskaper viste gutten da han nektet Lydia Mikhailovnas hjelp? (Hans selvtillit tillot ham ikke å ta imot hjelp. Han følte seg ydmyketDet er feil å ta imot hjelp fra en lærer og misbruke hennes gode holdning.)
Hvorfor bestemte Lidia Mikhailovna seg for å spille "mål" med studenten sin? Forsto hun hva dette pengespillet med en student betydde for henne? (Skjønner at guttenvil ikke ta imot noen hjelp fra henne, bestemmer Lidia Mikhailovnala å skape den samme situasjonen når Valya vil bli tvungetta penger som gevinst.)
Hva gjorde regissøren da han oppdaget Lydia Mikhailovna på åstedet for "forbrytelsen"? Ville han forstå situasjonen? (Regissøren viste strenghet og besluttsomhet. Hans
Jeg var ikke interessert i årsaken som presset Lidia Mikhailovnafor denne handlingen.)
I selve det faktum at læreren spilte om penger med eleven sin, så han et grovt brudd på skolereglementet. Fra hans ståsted var lærerens oppførsel umoralsk. Og han tok alle tiltak for å utvise henne fra skolen.
Hvordan oppfører Lydia Mikhailovna seg i denne scenen? (Eksemplarisksvare. Hun reagerer rolig på regissørens indignasjon, vrir seg ikke eller kommer med unnskyldninger. Hun forklarte ikke noe til regissøren, fordi han ikke ville ha forstått noe - han var ikke den samme personen.)
Hvilken rolle spiller etterordet? (Omtrentlig svar. Etter å ha kort beskrevet påfølgende hendelser, avslutter forfatteren sin historie med en melding om pakken han mottok fra Kuban. Den inneholdt pasta og tre røde epler. Valya beholdt minnet om disse eplene resten av livet.)
Konklusjon: Gjennomsyret av en følelse av medfølelse for den sultende gutten, gjør læreren flere resultatløse forsøk på å hjelpe ham: timer hjemme med en invitasjon til bordet, en pakke med pasta. Hun må ty til list for å hjelpe studenten uten å støte med hennes medlidenhet. Bare en virkelig snill, følsom og edel person er i stand til en slik handling.
Er alle heltene i historien snille og edle?
5. Litterære kjennetegn ved heltene. (lysbilde 5).
Valentin Grigorievich Rasputin er en mester i litterære portretter, noen få setninger er nok til at han kan beskrive en person nøyaktig.
"En høylytt, utslitt kvinne som var alene med tre barn" (tante Nadya)
"Med en rask bevegelse av hodet kastet han den fallne smellen opp, spyttet tilfeldig til siden, noe som indikerte at jobben var gjort, og gikk med et lat, bevisst sakte skritt mot pengene." (Vadik)
«Han gikk foran linjalen, kastet hendene bak ryggen, beveget skuldrene fremover i takt med sine lange skritt, slik at det virket som om en tettknappet, utstikkende mørk jakke beveget seg av seg selv litt foran regissøren. " (regissør)
«Hun satt foran meg, ryddig, smart og vakker, vakker i klærne, og i sin feminine ungdom, som jeg vagt kjente, nådde duften av parfyme fra henne meg, som jeg trakk for pusten; dessuten var hun ikke en lærer i noen form for aritmetikk, ikke i historie, men i det mystiske franske språket, som noe spesielt, fabelaktig, utenfor kontroll av noen, som meg, for eksempel, stammet fra» (Lidiya Mikhailovna)
«... foran henne, krøket på skrivebordet sto en mager, vill gutt med et ødelagt ansikt, ustelt, uten mor og alene, i en gammel, utvasket jakke på de hengende skuldrene, som passet godt på hans brystet, men som armene hans stakk langt ut; i flekkete lysegrønne bukser, skiftet fra farens knebukser og gjemt inn i blågrønn, med spor etter gårsdagens kamp.» (helt)
Konklusjon: I teksten plasserte Rasputin beskrivelsen av gutten og læreren side om side, i tilstøtende avsnitt. For å kunne avsløre disse bildene mest nøyaktig og levende, brukte han antitese. (Individuell oppgave)
6. Generalisering av kunnskap. (lysbilde 6).
Så den viktigste metoden for litterær karakterisering av helten og verden rundt ham av V.G. Rasputin er antitese.
Adel sameksisterer med feighet, grådighet med uselviskhet, hardt arbeid med latskap, følsomhet med hjerteløshet.
Vi bringer inn i systemet alle motsetningene som oppstår i historien ved hjelp av et diagram.
Opplegg. (lysbilde 7).
Forfatteren står i motsetning til helten, og bildene av eleven og læreren er også motsatte. På den annen side har helten antipoder blant barn - Ptah og Vadik, de velger ondskapens side. Lydia Mikhailovna er motstander av skolens rektor, som ikke er i stand til å forstå barnet og ha empati for ham, bare utseendet til ærlighet og rettferdighet er viktig. Menneskene rundt helten (omverdenen) kan deles inn i to grupper: snille, sympatiske, empatiske, uselviske (guttens mor, onkel Vanya, landsbybeboere) og likegyldige, misunnelige, ondskapsfulle (beboere i regionsenteret, tante Nadya og hennes barn, klassekamerater). Heltens indre verden plages av andre motsetninger: stolthet, kunnskapstørst, vennlighet og selvoppofrelse kjemper mot sult, nød, bedrag, grådighet og ensomhet.
Konklusjon: Verket gjenspeiler den evige kampen mellom det gode og det onde, hvor de mest smertefulle kampene ikke finner sted i omverdenen, men i hjertet til hver person i de avgjørende årene av hans liv, vendepunkt. Det var her, i oppvekstperioden, inn voksenlivet blir bestemt hovedspørsmålet: på hvilken side, lys eller mørk, vil en person forbli. Vil hans manglende evne til å motstå den grusomme verden dra ham ned i avgrunnen? Utfallet av denne kampen kan avgjøre snill person(legemliggjøringen av vennlighet), som vil gi en hjelpende hånd, vise barmhjertighet og kjærlighet. Vi ser det godes seier over det onde i hjertet til et enkelt barn i historien «Franskundervisning».
Gutter, tenk på betydningen av tittelen på arbeidet. Hvilket ord synes du er det viktigste i tittelen?
Les inn forklarende ordbok betydningen av ordet leksjon. (lysbilde 8).
LEKSE.
En undervisningstime (i videregående skoler) viet et bestemt emne.
Studiearbeid, tildelt eleven hjemme.
Noe lærerikt, noe man kan trekke konklusjoner av for fremtiden.
Undervisning i skolefag privat til enkeltpersoner.
Arbeid som er tildelt for å fullføres innen en bestemt tidsramme (foreldet).
Den tredje betydningen av ordet kommer i forgrunnen, det er ikke for ingenting at artikkelen som går foran historien heter «Lessons of Kindness». La oss referere til denne artikkelen. Den inneholder hovedideen: bare ved å følge vennlighetens lover kan ondskapen beseires. Vi fremhever Rasputins lover om vennlighet fra artikkelen: (lysbilde 9).
"Sann godhet fra den som skaper den har mindre minne enn den som mottar den"
"Det er derfor det er bra, for ikke å søke direkte retur (jeg hjalp deg - hvis du kan hjelpe meg også), men å være uselvisk og trygg på din stille mirakuløse kraft."
"Og hvis, etter å ha forlatt en person, godt kommer tilbake til ham etter mange år fra en helt annen side, jo mer har det forbigått folk, og jo bredere er sirkelen av dens handling."
Konklusjon: I sin artikkel "Lessons of Kindness" forklarte Valentin Rasputin hva som fikk ham til å skrive historien "French Lessons": "Jeg skrev denne historien i håp om at leksjonene som ble lært meg i rett tid vil påvirke sjelen til både unge og voksne lesere ." Denne leksjonen av vennlighet ble lært til femteklassingen Valya fra en fjern sibirsk by av læreren Lidia Mikhailovna. Vennligheten, følsomheten og lydhørheten til Lydia Mikhailovna står i kontrast til regissørens følelsesløshet, sjelløshet og formalisme. Lidia Mikhailovna gjorde ikke bare et effektivt gode: hun hjalp gutten med å overleve i de vanskelige etterkrigsårene, men tok også all "skylden" på seg selv. Lidia Mikhailovna åpnet døren for gutten ny verden, viste et annet liv hvor mennesker kan stole på hverandre, støtte og hjelpe, og dele sorg. Gutten innså at han ikke var alene, at det var vennlighet, lydhørhet og kjærlighet i verden. Dette er åndelige verdier.
7. Leksjonssammendrag.
Hva er meningen med historiens tittel? (Lysbilde 10).
"Fransktimer" viser seg å være "vennlighetsleksjoner" som den fremtidige forfatteren tok inn i sitt voksne liv. Rasputin husker sin elskede lærer og skriver at godhet alltid er uselvisk, den krever ikke belønning, søker ikke direkte retur. Det er uselvisk og derfor uvurderlig.
Det er så godt den vennligheten
Bor i verden med oss.
Uten vennlighet er du foreldreløs,
Uten godhet er du en gråstein.
8. Lekser
Svar skriftlig på spørsmålet: "Hvordan visste jeg hva vennlighet er?" (Lysbilde 11).
9. Test.
1. Sjanger av verket:
b) historie;
c) historie.
2. Tittelen på verket er relatert til:
a) med en historie om tilleggsklasser i fransk;
b) med leksjonene om moral og vennlighet som fransklæreren lærte gutten;
c) med den unge heltens historie om hans favoritt fransktimer.
3. Handlingen i verket finner sted:
a) før den store patriotiske krigen;
b) under den store Patriotisk krig;
c) etter den store patriotiske krigen.
4. Årsaken til fortellerens ensomhet er:
a) stolthet;
b) hjemlengsel;
c) hans gjerrighet.
5. Fortelleren spilte "chika" for å:
a) spar penger og send dem til landsbyen;
c) kjøpe melk hver dag.
6. Karakteren til verket som fortelleren sier: "De var alle omtrent på samme alder som meg, bortsett fra en - en høy og sterk fyr, merkbar for sin styrke og kraft, en fyr med lange røde smell," - dette er:
c) Fedka.
7. Fortelleren mente at de franske ordene:
a) oppfunnet for straff;
b) overraskende veltalende;
c) ligner ikke på russiske ord i det hele tatt.
8. Scene for å spille «chiku» og slåss:
a) spiller ingen stor rolle i arbeidet;
b) er kulminasjonen;
c) avslører karakteren til hovedpersonen.
9. I setningen: "Her var jeg fast, jeg hadde sta nok til ti" - står det:
a) hyperbole;
b) metafor;
c) ironi.
10. Ifølge Lydia Mikhailovna blir en person eldre når:
a) slutter å bli overrasket av mirakler;
b) slutter å være et barn;
c) lever til en høy alder.
11. Snakker om karakteristiske trekk stemmene til læreren og stemmene til andre landsbyboere ("I landsbyen vår snakket de og stakk stemmen dypt inn i det indre, og derfor lød det til sitt hjerte, men med Lydia Mikhailovna var det på en eller annen måte lite og lett"; ". .. mens jeg studerte ble jeg vant til andres tale, stemmen satte seg ned uten frihet, svekket..."), forteller fortelleren:
a) antitese;
b) sammenligning;
c) allegori.
a) allegori;
b) sammenligning;
c) antitese.
13. Bilder av en lærer og en elev ("Hun satt foran meg, helt ryddig, smart og vakker, vakker i klærne, og i sin feminine ungdom, som jeg vagt kjente, nådde lukten av parfyme fra henne meg, som jeg trakk for pusten ..."; "... foran henne lå en mager, vill gutt med et knust ansikt krumbøyd på skrivebordet, ustelt, uten mor og alene, i en gammel, vasket- ut jakken på de hengende skuldrene...") er:
a) beskrivelse;
b) resonnement;
c) fortelling.
14. Den sanne hensikten med spillet om å "måle":
a) lærerens ønske om å huske barndommen hennes;
b) hjelpe en dyktig, men sulten student;
c) lærerens ønske om å interessere helten i å lære fransk.
l5. Etter hendelsen da regissøren fanget heltene som lekte "måle", Lidia Mikhailovna:
a) flyttet for å jobbe på en annen skole;
b) dro hjem;
c) ikke lenger spilte «tiltak» med eleven.
Laster inn...
