Spillteknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner: klassifisering av spill. Spillteknologier i barnehagen

Alle barn er involvert i spill - det kan sies at dette er det mest foretrukne språket for hvert barn. Det er en unik metode for kommunikasjon, kreativitet, selvuttrykk, utforskning av seg selv og verden rundt oss. Et spill er en type aktivitet som involverer fylt med bilder og følelser, som lar fantasien gå utover tale og språk. Dette er blant annet hovedmetoden som et barn overvinner veien til voksenlivet med. Bruken av spillteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner lar barn gi form til tanker og følelser som ennå ikke kan uttrykkes i ord, samt løse konflikter som de ikke er tilstrekkelig klar over. For førskolebarn er lek det samme som verbalisering for voksne. i en førskoleutdanningsinstitusjon er ekstremt nødvendig - lærere må ha en god forståelse av prinsippet om driften. Dette vil hjelpe dem å organisere timeplanen sin effektivt og fylle dagen med utviklingsfremmende aktiviteter.

Gaming og dets funksjoner

Mye litteratur er viet til temaet vårt: som regel identifiseres 7-12 lekefunksjoner som en normal aktivitet for et barn eller som et verktøy for å løse problemsituasjoner. Funksjoner kan grupperes i 5 hovedgrupper: løse problemer og konflikter i utvikling, overføre kulturarv, dannelse av adekvat atferd og evne til å takle problemer, kreativitet og selvuttrykk, styrking av relasjoner.

Moderne spillteknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner for å løse problemer og konflikter innen utviklingsfeltet

Etter hvert som et barns hjerne utvikler seg, vokser evnen til å tenke og lære, og lærerens fokus er på to mål. For det første må man finne effektive løsninger på emosjonelle problemer og konflikter slik at barn blir i stand til å konsentrere seg om læring. For det andre må barnet bringes til å forstå at det, til tross for ønsket om å være selvstendig, er under omsorg av en forelder eller pedagog som er ansvarlig for ham. Spillteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner skal bidra til å takle følelser av maktesløshet og andre følelser, spesielt aggresjon, slik at læringsprosessen blir mulig.

Overdragelse av kulturgoder

Enkel tid kan gi barn forståelse for sosiale normer, roller og akseptabel sosial atferd – kunnskap som er nødvendig for normal samhandling med andre i hverdagen. Levende historier med lærerike overtoner hjelper barnet å forstå hvordan godt skiller seg fra dårlig, og lære reglene som fungerer i samfunnet.

Spillteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner som en måte å utvikle adekvat atferd på

Noen typer lek kan lære barn å engasjere seg i målrettede aktiviteter og løse problemer. De innebærer å bryte ned problemer i individuelle oppgaver, vurdere prioriteringen av disse oppgavene og løse dem til et positivt resultat er oppnådd. Denne prosessen innebærer å gi opp umiddelbar tilfredsstillelse for et fastsatt mål, administrere egne impulser, forutse og planlegge for fremtiden – utvikle ferdighetene som er nødvendige for å jobbe innenfor vår kultur. Spill som utvikler disse ferdighetene bør inkludere elementer av innsamling, design og bygging, og krever organisatoriske ferdigheter og øving. En leken simulering av en skole, butikk eller sykehus vil hjelpe barna å lære

Utarbeidet av læreren til MADOOU TsRR- barnehage nr. 31 Cheraksheva Galina Pavlovna

"Spillet genererer glede, frihet, tilfredshet, fred i seg selv og rundt seg selv, fred med verden" . Friedrich Froebel.

"Uten lek er det ikke og kan ikke være fullverdig mental utvikling. Spillet er et enormt lyst vindu der åndelig verden Barnet mottar en livgivende strøm av ideer og begreper fra omverdenen. Spillet er gnisten som tenner flammen av nysgjerrighet og nysgjerrighet.

V.A. Sukhomlinsky.

"Spillteknologi" , skal oppfylle rimelige krav til bruk av spillsituasjoner i opplæringsløpet i barnehagen, skape mulighet for at barnet kan påta seg rollen som en rollefigur som opptrer i en spillsituasjon.

Konsept "spillpedagogiske teknologier" omfatter en ganske omfattende gruppe metoder og teknikker for å organisere den pedagogiske prosessen i form av ulike pedagogiske spill.

I motsetning til spill generelt, har et pedagogisk spill et vesentlig trekk – et klart definert læringsmål og et tilsvarende pedagogisk resultat, som kan begrunnes, identifiseres eksplisitt og preges av en pedagogisk-kognitiv orientering.

Det inkluderer sekvensielle spill og øvelser som utvikler evnen til å identifisere de viktigste, karakteristiske egenskapene til objekter, sammenligne og kontrastere dem;

Grupper av spill for å generalisere objekter i henhold til visse egenskaper;

Grupper av spill, der førskolebarn utvikler evnen til å skille ekte fra uvirkelige fenomener;

Grupper av spill som utvikler evnen til å kontrollere seg selv, reaksjonshastighet på et ord, fonemisk bevissthet, oppfinnsomhet, etc.

Samtidig utvikler spillplottet seg parallelt med hovedinnholdet i treningen, bidrar til å intensivere utdanningsprosessen og mestrer en rekke pedagogiske elementer.

Konstruert som en helhetlig enhet som dekker en viss del pedagogisk prosess og forent av felles innhold, plot, karakter.

Å kompilere spillteknologier fra individuelle spill og elementer er en bekymring for hver lærer

Hun skapte et pedagogisk system som er så nært som mulig den ideelle situasjonen når et barn lærer på egenhånd. Systemet består av tre deler: barn, miljø, lærer. I sentrum av hele systemet er barnet. Det skapes et spesielt miljø rundt ham der han lever og lærer selvstendig. I dette miljøet forbedrer barnet sin fysiske tilstand, utvikler alderstilpassede motoriske og sensoriske ferdigheter, får livserfaring, lærer å organisere og sammenligne ulike objekter og fenomener og tilegner seg kunnskap om egen erfaring. Læreren ser på barnet og hjelper det når det er nødvendig. Grunnlaget for Montessori-pedagogikk, dens motto er "hjelp meg å gjøre det selv."

Lærerens rolle er å observere

Zaitsev Nikolay Alexandrovich (f. 1939) nyskapende lærer fra St. Petersburg

Boris Pavlovich Nikitin (21. januar 1916 – 30. januar 1999)- en av grunnleggerne av tidlige utviklingsmetoder og samarbeidspedagogikk.

Zoltan Gyenes (1916-2014)

Verdensberømt ungarsk

lærer og matematiker, professor.

Logiske spill med Dienesh-blokker bidrar til utviklingen av barns logiske, kombinatoriske og analytiske evner. Barnet deler blokker etter egenskaper, husker og generaliserer.

Spilløvelser ved hjelp av Dienesh-metoden introduserer tydelig barn til form, farge, størrelse og tykkelse på objekter, matematiske konsepter og grunnleggende datavitenskap. Blokker fremmer utviklingen av mentale operasjoner hos barn: analyse, syntese, sammenligning, klassifisering, generalisering, samt logisk tenkning, kreative evner og kognitive prosesser - persepsjon, hukommelse, oppmerksomhet og fantasi.

Barn i alle aldre kan leke med Dienesh-blokker: fra de minste (fra to år)å begynne (og til og med gjennomsnittlig) skoler.

George Cuisiner

Belgisk lærer

grunnskole (1891-1976)

Utviklet universelt didaktisk materiale for å utvikle barns matematiske evner.

Cuisenaire-pinner er tellepinner, også kalt "tall i farger" , fargede pinner, fargede tall, fargede linjaler. Settet inneholder prismestaver i 10 forskjellige farger og lengder fra 1 til 10 cm. Pinner av samme lengde er laget i samme farge og indikerer et spesifikt antall. Jo lengre pinnen er, desto større er verdien av tallet den uttrykker.

Zheleznov Sergey Stanislavovich Ekaterina Sergeevna

Fordeler med spillteknologi

spillet motiverer, stimulerer og aktiverer barns kognitive prosesser - oppmerksomhet, persepsjon, tenkning, memorering og fantasi;

spillet, etter å ha brukt den ervervede kunnskapen, øker styrken;

en av hovedfordelene er den økte interessen for objektet som studeres hos nesten alle barn i gruppen;

gjennom lek brukes «kortsiktig perspektiv» i læring;

spillet lar deg harmonisk kombinere emosjonell og logisk assimilering av kunnskap, på grunn av hvilken barn får solid, bevisst og følt kunnskap.

Implementering av spillteknologier i arbeid med barn 4-5 år

Fra første arbeidsdag ble jeg møtt med dette problemet - det er barn som ikke vil gjøre øvelser, ikke vil tegne, forme eller skrive en historie når alle andre gjør det. Derfor, en av de viktige retningene for min profesjonelle aktivitet, valgte jeg bruken av spill og spillteknikker i undervisningen pedagogisk prosess. Fordi lek er den ledende aktiviteten til et barn i førskolealder, gjennom hvilken han utvikler seg organisk. I henhold til Federal State Education Standard er en individuell tilnærming til barnet gjennom lek plassert i forkant av utdanningsprosessen.
For arbeid med egenutdanning valgte jeg emnet "Bruk av spillteknologier i arbeid med barn 4-5 år gamle."
Relevans for det valgte emnet:
Lek er den ledende aktiviteten til et barn i førskolealder, gjennom hvilken han utvikler seg organisk.
I henhold til Federal State Education Standard er en individuell tilnærming til barnet gjennom lek plassert i forkant av utdanningsprosessen.
Spilløyeblikk er veldig livlige, i en emosjonell atmosfære, i en atmosfære av god vilje, likhet, i fravær av isolasjon av passive barn. Spillteknologi hjelper barn til å slappe av og få selvtillit. Som erfaring viser, når de opptrer i en spillsituasjon som er nær virkelige forhold, lærer førskolebarn lettere materiale av enhver kompleksitet.
Mål og mål:
Øke ditt teoretiske nivå, faglige ferdigheter og kompetanse på dette feltet.
Studerer litteratur om dette emnet.
Aktivt påvirke utviklingen av mentale prosesser: persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, fantasi, tenkning.
Utvikle spillfiler.

Arbeid for å transformere fagutviklingsmiljøet.
Essensen av spillteknologi består i kombinasjonen av et stort antall metoder og teknikker for å organisere utdanningsprosessen i form av forskjellige spill.
Formålet med spillteknologi- ikke endre barnet og ikke gjenskape det, ikke lær det noen spesielle atferdsmessige ferdigheter, men gi ham muligheten til å "leve" situasjoner som angår ham i spillet med full oppmerksomhet og empati fra en voksen.

I følge Federal State Education Standard for Education, innhold utdanningsprogram i en førskoleopplæringsinstitusjon skal sikre utvikling av barns personlighet, motivasjon og evner i ulike typer aktiviteter og dekker følgende strukturelle enheter som representerer visse retninger barns utvikling og utdanning (utdanningsområder):
sosial og kommunikativ utvikling;
kognitiv utvikling;
tale utvikling;
kunstnerisk og estetisk utvikling;
fysisk utvikling.
Jeg undersøkte bruken av spillteknologier i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner i hvert område separat. ble jeg kjent med et stort beløp materiale om dette emnet. Jeg lærte mange forskjellige spill og spilltreninger.

Anvendelse av spillteknologier:
Hjelper med å overvinne passivitet.
Øker kognitiv interesse.
Forårsaker en følelsesmessig løfting.
Trener minnet.
Utvikler oppmerksomhet.
Utvikler tenkning.
Hjelper med å utvikle taleferdigheter.
Fremmer utviklingen av kreativitet.

Og viktigst av alt, barn liker å gå i barnehagen.
Derfor er bruken av spillteknologi veldig effektiv!

Presentasjon om emnet: Implementering av spillteknologier i arbeid med barn 4-5 år

Artikkel om emnet:

Spillteknologier

ved førskoleutdanningsinstitusjonen.

Anvendelse av spillteknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Lærer

Tumanova Yaroslavna Anatolevna

MDOU "Krasnogorsk barnehage"

Med. Red Mountain,

Kalininsky-distriktet,

Tver-regionen

«Lek skaper glede, frihet, tilfredshet,

fred i deg selv og rundt deg selv,

fred i fred" Friedrich Froebel
Førskolebarndommen er en svært viktig periode i utviklingen av et barns personlighet. Barn vokser raskt, utvikler seg og forstår de moralske standardene i samfunnet de lever i. Det er veldig viktig at de lærer å leve blant jevnaldrende, slik at de har venner som de kan få støtte for sine interesser fra, godkjenning ved suksess, hjelp ved fiasko, sympati i øyeblikk av sorg. Og for dette må hvert barn være lydhør: hjelpe venner i vanskeligheter, være i stand til å vise sympati for de nødlidende og glede seg over venners suksess. Disse egenskapene vil være nyttige for ham i fremtiden, på skolen og deretter voksenlivet. Men de kommer ikke til barnet av seg selv. De trenger å bli utdannet.

Det første eksempelet på humane relasjoner – forholdet mellom slektninger – bør være familien. Jeg, lærer, ønsker også at elevene mine skal vokse opp snille og rettferdige, kunne leke sammen, delta i ulike aktiviteter. felles aktiviteter.

Den moralske utviklingen til et 4-5 år gammelt barn er assosiert med akkumulering av opplevelse av atferd basert på høflighetsreglene. Han streber etter å være god og motta lærerens ros. Samtidig er han ikke likegyldig hvis kameratene viser oppmerksomhet til ham, hjelper ham, inviterer ham til å leke osv. Dette øker behovet for å kommunisere med jevnaldrende.

Hvis kommunikasjonen av en eller annen grunn ikke fungerer, opplever barnet ubehag, men kan ikke forstå hvorfor det ikke etableres kontakt. I noen tilfeller vet barn rett og slett ikke hvordan de skal leke. Og de må læres dette. I andre tilfeller er de frekke mot kameratene sine. Deretter skal læreren gi barna eksempler på riktig oppførsel og berømme dem for positive handlinger.

Opplevelsen av moralsk atferd overføres fra en type aktivitet til en annen. Barn er veldig omgjengelige. Denne egenskapen manifesterer seg gradvis i ønsket om å spille sammen. Ethvert ønske fra barn om å kommunisere med jevnaldrende må støttes og deres suksesser feires. Lek er fortsatt den ledende aktiviteten. I løpet av spillet viser barna velvilje, deler leker med jevnaldrende, lærer å være venner, gir etter og forstår en annen person. Grunnlaget for toleranse er med andre ord lagt.

Lek er en spesiell aktivitet som blomstrer i barndommen og følger en person gjennom hele livet. Det er ikke overraskende at problemet med spillet har tiltrukket seg og fortsetter å tiltrekke seg oppmerksomheten til forskere: lærere, psykologer, filosofer, sosiologer, kunsthistorikere og biologer.

I studiene til L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin er lek definert som en ledende type aktivitet som ikke oppstår gjennom spontan modning, men dannes under påvirkning av sosiale livs- og oppvekstforhold. Spillet skaper gunstige forholdå danne evnen til å utføre handlinger på det mentale planet, utfører psykologiske utskiftninger av virkelige objekter.

Lek er den ledende aktiviteten til et barn. I spillet han utvikler som en personlighet, utvikler han de aspektene av psyken hans som suksessen til hans sosiale praksis senere vil avhenge av. Spillet er et testområde for barns sosiale tester, det vil si de testene som barn velger for selvtesting og der de lærer måter å løse problemer som oppstår i løpet av spillet. mellommenneskelige forhold. Spillet skaper grunnlaget for en ny ledende aktivitet – pedagogisk. Derfor er den viktigste oppgaven til pedagogisk praksis å optimalisere og organisere et spesielt rom i en førskoleutdanningsinstitusjon for å aktivere, utvide og berike lekeaktiviteten til en førskolebarn.

Spillet har følgende funksjoner:

Alt relatert til spillet er plassert i et enkelt lekerom, fungerer som et middel for å overføre sosial opplevelse og oppmuntrer barnet til å være aktivt kreativ.

Voksne er deltakere i spillet, hvis rettigheter bestemmes av spillereglene som styrer forholdet deres.

Spillfunksjoner:

1. Underholdende (underholde, gi glede, vekke barnets interesse)

2. Kommunikasjon

3. Diagnostisk (identifisere relasjoner fra normal oppførsel, selverkjennelse under spillet)

4. Korrigerende (introduserer positive endringer i strukturen til personlige indikatorer)

5. Sosialisering (inkludering i systemet PR, mestre normene i det menneskelige samfunn)

Det eneste språket som er enkelt for barn er språket til GAME. Det er spillet som lar deg rette opp nye aldersrelaterte problemer og vanskeligheter i forhold. Uten lek er et barns liv umulig!

Barneleker er et heterogent fenomen. Selv et lekmannsøyne vil legge merke til hvor varierte spill er i innholdet, graden av uavhengighet til barn, organisasjonsformer og spillmateriale.

På grunn av mangfoldet av barnespill, viser det seg å være vanskelig å bestemme det første grunnlaget for klassifiseringen deres.

Så F. Frebel baserte sin klassifisering på prinsippet om den differensierte innflytelsen av spill på utviklingen av sinnet (mentale spill, ytre sanser (sansespill, bevegelser (motoriske spill).

Kjennetegn på typer spill av den tyske psykologen K. Gross:

Gruppe 1 etter pedagogisk betydning: spill som er aktive, mentale, sanselige og utvikler viljen.

Gruppe 2: forbedring av instinkter: familieleker, jaktleker, frieri.

I innenlandsk førskolepedagogikk har det utviklet seg en klassifisering av barnespill, basert på graden av uavhengighet og kreativitet til barn i spillet.

P. F. Lesgaft delte barnespill inn i to grupper:

1. Imitativ (imitativ)

2. Mobil (spill med regler)

I verkene til N. K. Krupskaya er barnespill delt inn i to grupper:

I. Kreative spill:

1. direktør,

2. rollespill,

3. teatralsk,

4. leke med byggematerialer

II. Spill med regler:

1. Utendørs spill:

Etter grad av mobilitet (liten, middels, høy mobilitet)

I henhold til de dominerende bevegelsene (spill med hopping, løping osv.)

Etter gjenstander (med en ball, bånd, ringer, flagg, kuber, etc.)

2. Didaktiske spill:

Basert på didaktisk materiale (spill med gjenstander og leker, tavletrykt, verbalt)

I siste årene Problemet med å klassifisere barnespill har igjen blitt aktuelt. En ny klassifisering av barnespill, utviklet av S. L. Novoselova, presenteres i programmet "Origins: Grunnleggende program for utvikling av et førskolebarn." Klassifiseringen er basert på ideen om hvis initiativspill oppstår (barn eller voksen). I våre praktiske lekeaktiviteter med elever bruker vi klassifiseringen til S. L. Novoselova.

Det er tre klasser av spill:

1. Spill som oppstår på initiativ av barnet (barn) - uavhengige spill:

Eksperimentspill:

Oppbygging av eksperimenttimen

A) Redegjørelse av forskningsproblemet i form av en eller annen versjon av problemsituasjonen.

B) Trening av oppmerksomhet, hukommelse, logikk i tenkning

C) Tydeliggjøring av livssikkerhetsregler.

D) Presisering av forskningsplanen

E) Valg av utstyr, barns uavhengige plassering av det i forskningsområdet.

E) Fordeling av barn i undergrupper, valg av foredragsholdere, kapteiner (gruppeledere som hjelper til med å organisere jevnaldrende, kommenterer fremgang og resultater av barnas fellesaktiviteter i grupper.

G) Analyse og generalisering av de eksperimentelle resultatene oppnådd av barn.

Stadier av eksperimentelt forskningsarbeid:

1. Definisjon og formulering av problemstillingen.

2. Søk og tilby mulige løsninger.

3. Direkte gjennomføring av eksperimentet.

4. Generalisering av innhentede data.

Frittstående historiespill:

Plot - visning

Rollespill

Regissørens

Teatralsk

2. Spill som oppstår på initiativ av en voksen som introduserer dem for pedagogiske og pedagogiske formål:

Pedagogiske spill:

Didaktisk

Handlingsdidaktisk

Flyttbar

Fritidsspill:

Morsomme spill

Underholdningsspill

Intelligent

Fest og karneval

Teaterproduksjoner

3. Spill som kommer fra folkegruppens historisk etablerte tradisjoner (folkespill, som kan oppstå på initiativ av både en voksen og eldre barn:

Tradisjonell eller folkemusikk

Klassifisering av barnespill førskolealder.

Spill klasser. Typer spill. Undertyper av spill.

Spill initiert av barnet

Eksperimentspill

1. Spill med naturlige gjenstander.

2. Spill med spesielle leker for utforskning.

3. Leker med dyr

Fag amatør

1. Plot-display.

2. Rollespill.

3. Regi.

4. Teater

Vokseninitierte spill

Pedagogisk

1. Plott-didaktisk.

2. Bevegelig.

3. Musikalsk og didaktisk.

4. Pedagogisk

Fritid

1. Intelligent.

2. Morsomme spill, underholdning.

3. Teater.

4. Fest og karneval.

5. Datamaskin

Folkespill

Ritual

1. Familie.

2. Sesongbestemt.

3. Kult

Opplæring

1. Intelligent.

2. Sensorimotor.

3. Adaptiv

Fritid

1. Spill.

2. Stille spill.

3. Morsomme spill

Spillaktivitet påvirker dannelsen av vilkårlig oppførsel og alle mentale prosesser - fra elementære til de mest komplekse. Ved å utføre en lekerolle underordner barnet alle sine øyeblikkelige impulsive handlinger til denne oppgaven. Når de leker, konsentrerer barna seg og husker bedre enn når de får direkte instruksjoner fra en voksen.

Den viktigste og ledende aktiviteten i førskolealder er kreative spill.

Rollespill er en av de kreative spill. I rollespill tar barn på seg visse funksjoner til voksne og, under lekne, imaginære forhold spesielt skapt av dem, reproduserer (eller modellerer) de voksnes aktiviteter og relasjonene mellom dem. I et slikt spill dannes alle de mentale egenskapene og personlighetstrekkene til barnet mest intensivt.

Barns uavhengighet i rollespill er en av dens karakteristiske trekk. Barn bestemmer selv temaet for spillet, bestemmer linjene for utviklingen, bestemmer hvordan de vil avsløre rollene, hvor spillet vil utfolde seg. Sammen i et rollespill velger barna partnere av egen fri vilje og etablerer seg spilleregler, overvåke implementering, regulere relasjoner. Men det viktigste i spillet er at barnet legemliggjør sitt syn, sine ideer, sin holdning til hendelsen han utagerer.

Hovedkomponenten i plottet er rollespill er - et plot som er et barns refleksjon av visse handlinger, hendelser, relasjoner fra andres liv og aktiviteter. Samtidig er spillhandlingene hans (lage middag, vri på rattet på en bil, etc.) et av hovedmidlene for å realisere handlingen.

Handlingene i spillene er varierte. De er konvensjonelt delt inn i:

1. Husholdning (familiespill, barnehage)

2. Produksjon som gjenspeiler det profesjonelle arbeidet til mennesker (sykehus, butikk, frisør)

3. Offentlig (bursdag, bibliotek, skole, fly til månen)

Å regissere lek er en type kreativ lek. Det er nært rollespillet, men skiller seg fra det på det skuespillere det er ikke andre mennesker (voksne eller jevnaldrende) som opptrer i det, men leker som skildrer forskjellige karakterer. Barnet selv gir roller til disse lekene, som om han animerer dem, snakker han selv for dem med forskjellige stemmer og han handler for dem. Dukker, leketøysbjørner, kaniner eller soldater blir hovedpersonene i barnets spill, og han fungerer selv som regissør, og styrer og styrer handlingene til "skuespillerne", og det er derfor et slikt spill kalles regissørspill.

Selve navnet på regissørens spill indikerer dets likhet med aktivitetene til regissøren av et skuespill eller en film. Barnet lager selv handlingen i spillet, dets manus. Når du opptrer som regissør, er tale hovedkomponenten. I rollespill i regissørspill bruker barnet tale uttrykksmidlerå skape bildet av hver karakter: intonasjon, volum, tempo, ytringsrytme, logisk stress, emosjonell fargelegging, onomatopoeia-endring.

I et barns liv dukker regissørspill opp tidligere enn rollespill. Et trekk ved regissørens spill er at partnerne (erstattende leker) er livløse gjenstander og ikke har sine egne ønsker, interesser eller krav. Barnet lærer å styre sin egen styrke. De viktigste betingelsene for utvikling av regissørspill er å skape individuelle rom for barn, som gir rom og tid til lek. Vanligvis ser et barn etter et hjørne å leke, beskyttet mot øynene til observatører (barn og voksne). Hjemme elsker barn å leke under bordet, på soverommet, med stoler og lenestoler rundt seg.

Valg av spillmateriale til regissørspill er en nødvendig forutsetning for deres utvikling. Læreren leker først med en leke som er ny i innhold for å vise muligheten for å inkludere den i et kjent plot.

I teatralske spill (dramatiseringsspill) er skuespillerne barna selv, som inntar rollene som litterære eller eventyrkarakterer. Barn finner ikke opp manuset og handlingen til et slikt spill selv, men låner det fra eventyr, historier, filmer eller skuespill. Oppgaven til et slikt spill er å, uten å avvike fra det velkjente plottet, gjengi rollen til den antatte karakteren så nøyaktig som mulig. Heltene i litterære verk blir karakterer, og deres eventyr, livsbegivenheter og endringer av barns fantasi blir handlingen i spillet.

Det særegne med teatralske spill er at de har et ferdig plott, noe som betyr at barnets aktivitet i stor grad er forhåndsbestemt av teksten til verket. Teaterlek er et rikt felt for barns kreativitet. Kreativt rollespill i et teaterstykke er vesentlig forskjellig fra kreativitet i et rollespill. I rollespill står barnet fritt til å formidle bildet av rollespilladferd. I et teaterstykke bestemmes bildet av helten, hans hovedtrekk, handlinger og opplevelser av verkets innhold. Barnets kreativitet manifesteres i den sannferdige fremstillingen av karakteren. For å implementere det, må barnet forstå hvordan karakteren er, hvorfor han handler på denne måten, og forestille seg tilstanden og følelsene hans. For å spille rollen må barnet mestre en rekke visuelle virkemidler (ansiktsuttrykk, kroppsbevegelser, gester, uttrykks- og intonasjonstale).

Det er mange typer teatralske spill, forskjellig i kunstnerisk design og spesifikasjonene til barns teateraktiviteter:

1. Performance - barn, som skuespillere, utfører hver sin rolle.

2. Bordteater med tredimensjonale eller flate figurer.

3. Flanelograf (viser eventyr, historier på skjermen)

4. Skyggeteater

5. Persilleteater

6. Teater - bibabo (på en skjerm)

7. Dukketeater (gikk rundt på scenen og trakk i tråder festet til stengene ovenfra)

8. Hjemmelagde leker (fra avfallsmateriale, strikket, sydd osv.)

Hovedmålet med pedagogisk veiledning er å vekke barnets fantasi, å legge forholdene til rette for at barna selv kan vise mest mulig oppfinnsomhet og kreativitet.

I tillegg til kreative spill finnes det andre typer spill, blant annet er vanligvis spill med regler (mobil og bord).

Spill med regler innebærer ingen spesifikk rolle. Barnets handlinger og dets forhold til andre deltakere i spillet er her regulert av regler som må følges av alle. Typiske eksempler på friluftsspill med regler er de velkjente gjemsel, tag, hoppetau, hoppetau osv. Trykte brettspill, som nå er utbredt, er også spill med regler. Alle disse spillene er vanligvis konkurransedyktige: i motsetning til rollespill, er det vinnere og tapere. Hovedoppgaven til slike spill er å strengt følge reglene, så de krever en høy grad av frivillig oppførsel og i sin tur forme den. Slike spill er typiske hovedsakelig for eldre førskolebarn.

Spesielt bør nevnes didaktiske spill, som er skapt og organisert av voksne og har som mål å utvikle visse egenskaper hos barnet. Disse spillene er mye brukt i barnehager som et middel til å undervise og utdanne førskolebarn.

Et barn tiltrekkes av et spill ikke av den pedagogiske oppgaven som ligger i det, men av muligheten til å være aktiv, utføre spillhandlinger, oppnå resultater og vinne. Imidlertid, hvis en deltaker i spillet ikke mestrer kunnskapen og mentale operasjonene som er bestemt av læringsoppgaven, vil han ikke være i stand til å lykkes med å utføre spillhandlinger eller oppnå resultater.

Didaktiske spill med objekter er svært varierte når det gjelder spillmateriell, innhold og organisering. Som didaktisk stoff brukt:

Leker,

Ekte gjenstander (husholdningsartikler, verktøy, kunstverk og brukskunst, etc.,

Naturgjenstander (grønnsaker, frukt, kongler, blader, frø)

Spill med gjenstander gjør det mulig å løse ulike pedagogiske problemer:

Utvide og tydeliggjøre barns kunnskap

Utvikle mentale operasjoner (analyse, syntese, sammenligning, diskriminering, generalisering, klassifisering)

Forbedre tale

Utvikle alle mentale prosesser

Blant spill med gjenstander er et spesielt sted okkupert av plotdidaktiske spill og dramatiseringsspill, der barn spiller visse roller, for eksempel en selger, en kjøper i spill som "Shop". I slike spill dyrkes tålmodighet, utholdenhet, intelligens, og evnen til å navigere i rommet utvikles.

Trykkede brettspill er varierte i innhold, pedagogiske oppgaver og design. De hjelper til med å klargjøre og utvide barns ideer om verden rundt dem, systematisere kunnskap og utvikle tankeprosesser.

Typer brettspill og trykte spill:

Domino

- Labyrint

Kutte bilder, gåter

Verbale spill utmerker seg ved at prosessen med å løse en læringsoppgave utføres mentalt, basert på ideer og uten å stole på visualisering. Derfor gjennomføres ordspill hovedsakelig med barn i mellom- og eldre førskolealder.

Blant disse spillene er det mange folkespill knyttet til barnerim, vitser, gåter, formskiftere, gåtespill ("Hvilken tid på året er dette?", gjetteleker ("Hva ville skje hvis.?").

Det didaktiske spillet har sin egen struktur, som inkluderer flere komponenter.

Den didaktiske (lærings)oppgaven er hovedkomponenten.

Lekehandlinger er måter å demonstrere et barns aktivitet for lekeformål.

Regler – sørg for implementering av spillinnhold. De gjør spillet demokratisk – alle deltakere i spillet adlyder dem.

Det er en nær sammenheng mellom læringsoppgaven, spillehandlinger og regler. Læringsoppgaven bestemmer spillhandlingene, og reglene bidrar til å gjennomføre spillhandlingene og løse problemet.

Didaktiske spill brukes i klasser og i barnas selvstendige aktiviteter. Å være effektive midler læring, kan de være integrert del klasser, og i tidlige aldersgrupper – hovedformen for organisering av utdanningsprosessen.

En førskolebarns kommunikasjon med jevnaldrende skjer hovedsakelig i prosessen med å leke sammen. Mens de leker sammen, begynner barna å ta hensyn til det andre barnets ønsker og handlinger, lære å forsvare deres synspunkt, bygge og implementere felles planer, slik at lek har stor innflytelse på utviklingen av barnas kommunikasjon i denne perioden.

Lekens enorme betydning for utviklingen av alle mentale prosesser og barnets personlighet som helhet gir grunn til å tro at det er denne aktiviteten som spiller hovedrollen i førskolealder.

Som bevist i studiene til N. Ya Mikhailenko og E. E. Kravtsova, utvikles spill i følgende sekvens:

Yngre alder - rollespill (dialogspill);

Middelalder – lek med regler, teaterlek;

Eldre alder - et spill med regler, et regissørspill (et fantasyspill, et dramatiseringsspill)

Et ganske betydelig bidrag til dannelsen av motoriske ferdigheter hos barn er gitt av utendørs spill, som er inkludert i vanlige øyeblikk med yngre alder.

Hver type spill oppfyller sine egne mål og bestemmer organiseringen av spillerommet i gruppen.

For små barn lager lærere således personlige lekeapparater (skjermer, en byggherre, attributter for rollespill, erstatningsobjekter, didaktiske spill som gir erfaring i variert bruk av en gjenstand; ved sitt eget eksempel viser de barna hvordan de kan bruke rollespill tale, onomatopoeia, foreslå linjer, forklare handlinger.

I den mellomste førskolealdergruppen lager lærere sammen med barn mange erstatningsobjekter, siden lærerens oppgave er å lære barn å reflektere rollen til det verbale, uten å stole på et reelt objekt.

I mellomgruppe lærere identifiserer lekeområder der barn spiller noen rollespill, forenes i små grupper. Når han organiserer spillet, inntar læreren posisjonen som en involvert partner: han ber barnet forklare betydningen av handlingene, oppmuntre til rollespill og ta på seg en bestemt rolle.

I senior gruppe lærere organiserer en lekeplass, ledende plass, der støtte, spesielle leker og gjenstander opptar.

Barn demonstrerer fritt sine spilleferdigheter, komponerer et spill uavhengig, modellerer miljøet, endrer det etter hvert som plottet utvikler seg, beveger seg fritt fra rolle til rolle, observerer spillets regler.

Eldre barn viser stor interesse for regissørspill. De støttes ikke bare av figurative små leker (kaniner, dukker, men også av forskjellige gjenstander (stoff, ball, blokk, etc.).

Innholdet i disse spillene er fantastiske historier der virkeligheten er flettet sammen med hendelser fra tegneserier og bøker. Organiseringen av spill innledes med en diskusjon av den generelle planen. Ved å delta i spill fungerer læreren som en bærer av evnen til å spille ut deler av handlingen basert på "som om"-teknikken (for eksempel "som om vi hadde vært i verdensrommet og nå vender tilbake til jorden"). Pedagogisk støtte spill er rettet mot å bevare uavhengig lek og oppmuntre til spillkreativitet. Lærere streber etter å vekke barns evne til å improvisere, å mette plott med originale hendelser.

Fenomenet lek bør derfor behandles som et unikt barndomsfenomen. Lek er ikke bare en etterligning av livet, det er en veldig seriøs aktivitet som lar et barn hevde seg selv og realisere seg selv. Ved å delta i ulike spill velger barnet selv de karakterene som står ham nærmest og samsvarer med hans moralske verdier og sosiale holdninger. Spillet blir en faktor i den sosiale utviklingen til individet.

Spillet er et stort lyst vindu der en livgivende strøm av ideer og konsepter fra omverdenen strømmer inn i barnets åndelige verden. Spillet er gnisten som tenner flammen av nysgjerrighet og nysgjerrighet. V. A. Sukhomlinsky
17. oktober 2013 ble bestillingsnr. 1155 offentliggjort
. Moskva "Ved godkjenning av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring", der
grunnleggende prinsipper for førskoleopplæring:
1) fullverdig erfaring fra barnet i alle stadier av barndommen (barndom, tidlig alder og førskolealder), berikelse (forsterkning) av barns utvikling; 2) å bygge pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert barn, der barnet selv blir aktiv i å velge innholdet i utdanningen sin, blir et utdanningsfag (heretter referert til som individualisering av førskoleopplæringen); 3) bistand og samarbeid med barn og voksne, anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker (emne) av pedagogiske relasjoner; 4) støtte barns initiativ i ulike aktiviteter; 5) samarbeid mellom organisasjonen og familien; 6) å introdusere barn til sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten; 7) dannelse av kognitive interesser og kognitive handlinger til barnet i ulike typer aktiviteter; 8) aldersdekning for førskoleopplæring (overholdelse av forhold, krav, metoder med alder og utviklingsegenskaper); 9) tar hensyn til den etnokulturelle situasjonen for barns utvikling. I følge Federal State Education Standard for Education trenger vi i dag nye arbeidsformer som vil tillate lærere, billedlig talt, å undervise førskolebarn på en slik måte at de ikke engang vet om det og bruker forskjellige pedagogiske teknologier for dette.
Hva er pedagogisk teknologi?
\ I moderne innenlandsk førskolepedagogikk betraktes begrepet "pedagogiske teknologier" som:  En komponent i det pedagogiske systemet, en måte for en lærer å konstruere en pedagogisk prosess ved å bruke et system av midler og metoder for å utdanne og undervise førskolebarn i spesiallaget didaktiske forhold i en barnehage for å løse problemene med førskoleopplæring.  Et instrument for profesjonell aktivitet til en lærer, som har en uttalt fasing (trinn-for-trinn), samt spesifisitet og klarhet i målene og målene for lærerens aktivitet.  Et system med metoder, teknikker, trinn, hvor implementeringssekvensen sikrer løsningen av problemer med utdanning, opplæring og utvikling
elevens personlighet, og selve aktiviteten presenteres prosedyremessig, det vil si som et bestemt handlingssystem; utvikling og prosedyreimplementering av komponentene i den pedagogiske prosessen i form av et handlingssystem som sikrer et garantert resultat. Federal State Education Standard understreker at lek er hovedformen for arbeid med barn og den ledende typen aktivitet.
Spill
- den mest tilgjengelige typen aktivitet for barn, det er en måte å bearbeide inntrykk og kunnskap mottatt fra omverdenen. Allerede i tidlig barndom har et barn størst mulighet i lek, og ikke i noen annen aktivitet, til å være uavhengig, til å kommunisere med jevnaldrende etter eget skjønn, til å velge leker og bruke forskjellige gjenstander, for å overvinne visse vanskeligheter som er logisk relatert til handlingen i spillet, dets regler. I spillet han utvikler som en personlighet, utvikler han de aspektene av psyken hans som suksessen til hans sosiale praksis senere vil avhenge av. Derfor er den viktigste oppgaven til pedagogisk praksis å optimalisere og organisere et spesielt rom i en førskoleutdanningsinstitusjon for å aktivere, utvide og berike lekeaktiviteten til en førskolebarn. Ideen om å inkludere spill i læringsprosessen har alltid tiltrukket huslærere. Også K.D. Ushinsky bemerket at barn lettere lærer nytt materiale gjennom lek, og anbefalte lærere å prøve å gjøre timene mer underholdende, siden dette er en av hovedoppgavene for å undervise og oppdra barn. Ifølge forfatteren skal ikke underholdning viske ut grensene mellom lek og læring. Vi snakker om bredere bruk i klasserommet didaktiske spill og spillteknikker. Mange forskere bemerker viktig rolle pedagogiske spill som lar læreren utvide barnets praktiske erfaring og konsolidere kunnskapen hans om verden rundt ham (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheyeva, etc.). Bruken av rollespill i miljøundervisning av barn er basert på en rekke, uttrykt av kjente forskere, lærere og psykologer. Så ifølge A.V. Zaporozhets, lek er en emosjonell aktivitet, og følelser påvirker ikke bare nivået av intellektuell utvikling, men også barnets mentale aktivitet og hans kreative evner. Å inkludere elementer av rollespill i prosessen med å danne barnas ideer om naturen vil skape en emosjonell bakgrunn, takket være hvilken førskolebarn raskt vil lære nytt materiale. Å mestre kunnskap om naturen gjennom lek hjelper barna til å utvikle en bevisst riktig holdning til flora og fauna. Dette bekreftes av resultatene fra studien av L. A. Abrahamyan, som viser at takket være lek utvikler barn en positiv holdning til miljøet, positive følelser og følelser dannes.
Bruken av rollespill i miljøundervisning av barn er basert på en rekke teoretiske posisjoner uttrykt av kjente forskere, lærere og psykologer. Det er kjent hvor mangefasettert spillet er det lærer, utvikler, utdanner, sosialiserer, underholder og gir avslapning. Men historisk sett er en av de første oppgavene trening. Ikke
Det er tvilsomt at spillet, nesten fra de første øyeblikkene av dets fremvekst, fungerer som en form for utdanning, som en barneskole for å reprodusere virkelige praktiske situasjoner for å mestre dem, for å utvikle de nødvendige menneskelige egenskaper, kvaliteter, ferdigheter og vaner, og utvikle evner.
 fri utviklende aktivitet, utført etter ledelse av læreren, men uten hans diktering og utført av elevene etter eget ønske, med glede av selve aktivitetsprosessen;  kreativ, improvisatorisk, aktiv i naturaktivitet;  emosjonelt intens, forhøyet, motstridende, konkurransedyktig aktivitet;  aktiviteter som foregår innenfor rammen av direkte og indirekte regler som reflekterer innholdet i spillet og elementer av sosial erfaring;  aktiviteter av simuleringskarakter, der det profesjonelle eller sosiale miljøet i en persons liv simuleres.  aktivitet isolert etter handlingssted og varighet, innenfor rammen av rom og tid. En annen side av fenomenet er også viktig: miljøkunnskap som forårsaker en positiv reaksjon hos barn vil bli brukt av dem i løpet av spillet mer aktivt enn det som kun påvirker den intellektuelle siden av personligheten. S. L. Rubinstein mener at lek er et barns aktivitet der han uttrykker sin holdning til den omgivende virkeligheten. "Til mennesker som beskytter og skaper materielle og åndelige verdier på grunnlag av sin rikdom." I.A. Komarova, foreslår å bruke spillbaserte læringssituasjoner i praksisen med å arbeide med miljøundervisning for førskolebarn, og S.N. Nikolaeva, som mener at lekebaserte læringssituasjoner bidrar til dannelsen av et system av ideer om naturen hos førskolebarn, og dette er igjen et effektivt middel for å oppdra barn. En stor rolle i å innpode barn en bevisst riktig holdning til naturen hører til lekbaserte læringssituasjoner. Bruken av rollespill og ulike spillbaserte læringssituasjoner i praksisen med å arbeide med miljøundervisning av førskolebarn ble foreslått av miljølærere S.N Nikolaeva og I.A.
Hva er IOS?

Pedagogisk spillform
en lærer med barn som har et bestemt didaktisk mål kan kalles en lekbasert læringssituasjon (GTS).
Formålet med spillteknologi
- ikke endre barnet og ikke gjenskape det, ikke lær det noen spesielle atferdsmessige ferdigheter, men gi ham muligheten til å "leve" situasjoner som angår ham i spillet med full oppmerksomhet og empati fra en voksen.
Hennes oppgaver:
1. Oppnå et høyt motivasjonsnivå, et bevisst behov for å tilegne seg kunnskap og ferdigheter gjennom barnets egen aktivitet. 2. Velg betyr som aktiverer barnas aktiviteter og øker deres effektivitet.
Men som all pedagogisk teknologi, bør spillteknologi også

oppfyller følgende krav:
1.
Teknologisk diagram
- beskrivelse teknologisk prosess med inndeling i logisk sammenkoblede funksjonselementer. 2
. Vitenskapelig grunnlag
– avhengighet av et visst vitenskapelig konsept for å oppnå utdanningsmål. 3.
Systematikk
– teknologi må ha logikk, sammenkobling av alle deler, integritet. 4.
Kontrollerbarhet
– det forutsetter muligheten for målsetting, planlegging av læringsprosessen, trinn-for-steg diagnostikk, varierende midler og metoder for å korrigere resultatene. 5. E
effektivitet
– må garantere oppnåelse av en viss treningsstandard, være resultatmessig effektiv og kostnadsmessig optimal. 6.
Reproduserbarhet
– søknad i andre utdanningsinstitusjoner.
Spillteknologi bygges
som en helhetlig utdanning, som dekker en viss del av utdanningsprosessen og forenes av felles innhold, plot, karakter.
Det inkluderer sekvensielt:
spill og øvelser som utvikler evnen til å identifisere de viktigste, karakteristiske egenskapene til objekter, sammenligne og kontrastere dem; grupper av spill for å generalisere objekter i henhold til visse egenskaper; grupper av spill, der førskolebarn utvikler evnen til å skille ekte fra uvirkelige fenomener;
grupper av spill som utvikler selvkontroll, reaksjonshastighet på et ord, fonemisk bevissthet, oppfinnsomhet, etc.
Funksjoner ved spillteknologi
er at lekne øyeblikk trenger inn i alle typer barneaktiviteter: arbeid og lek, pedagogiske aktiviteter og lek, hverdagslige husholdningsaktiviteter knyttet til gjennomføring av den daglige rutinen og lek.
Bruke en spillbasert læringssituasjon

i den pedagogiske prosessen

viktig av flere grunner:
 de gir en mulighet til å utvikle barnets kognitive evner og tale, bidra til utvikling av personlighet, bevaring av helse, og i tillegg møte barnas behov i kommunikasjon og kunnskap om den omkringliggende naturen, derfor bør de være like mye brukt i miljøopplæring som på andre områder ;  direkte pedagogisk aktivitet inkludert en lekbasert læringssituasjon gir glede for barnet, derfor vil kunnskap om naturen og kommunikasjon med den, som foregår på bakgrunn av spillet, være spesielt effektiv; spillet skaper optimale forhold for utdanning og læring;  direkte pedagogiske aktiviteter inkludert en lekbasert læringssituasjon setter en voksen og et barn inn i et partnerskap;  alle lekeaktiviteter gir barnets psykologiske trygghet og følelsesmessige komfort;  Spillkomplekset inkluderer spill og spillbaserte læringssituasjoner for utvikling av ulike analysatorer (hørsel, syn, berøring, lukt, etc.);  miljøkunnskap tilegnet i lekeaktiviteter og som fremkalte en emosjonell reaksjon hos barn, vil bli bedre inkludert i deres selvstendige lekeaktiviteter enn kunnskap, hvis virkning kun påvirker den intellektuelle siden av barnets personlighet. I arbeidet med miljøopplæring av barn er det viktig å bruke ulike typer lekbaserte læringssituasjoner der det vil være aktive, miljørettede eller utviklende aktiviteter i samsvar med de oppsatte opplæringsmålene.
Når du velger spillbaserte læringssituasjoner, er det først og fremst nødvendig

vær oppmerksom på følgende problemer:
 utvikle en forståelse av naturens egenverdi;  barnets bevissthet om seg selv som en del av naturen;
 å fremme en respektfull holdning til alle arter av dyr og planter, uten unntak, uavhengig av personlige liker og misliker;  dannelse av en følelsesmessig positiv holdning til verden rundt oss, evnen til å se dens skjønnhet og unikhet;  forstå at alt i naturen henger sammen og forstyrrelsen av en av forbindelsene medfører andre endringer;  utvikle et ønske hos barn om å bevare miljøet, deres bevissthet om forholdet mellom egne handlinger og miljøets tilstand;  utvikle ferdigheter for miljøkunnskap og trygg atferd i naturen i hverdagen.
IOS er et fullverdig, men spesielt organisert plott-rollespill

spill. Det er preget av følgende punkter:
 den har en kort og enkel handling, bygget på bakgrunn av livshendelser eller et eventyr eller litterært arbeid, som er godt kjent for førskolebarn;  utstyrt med nødvendige leker og utstyr; plass og fagmiljø er spesielt tilrettelagt for det;  innholdet i spillet inneholder et didaktisk mål, en pedagogisk oppgave, som alle dets komponenter er underordnet - plott, rollespillinteraksjon med karakterer, etc.;  læreren leder spillet: kunngjør navnet og handlingen, fordeler roller, tar på seg én rolle og spiller den, støtter en imaginær situasjon i samsvar med handlingen;  læreren styrer hele spillet, overvåker utviklingen av plottet, utførelsen av barnas roller, rolleforhold, metter spillet med rollespilldialoger og spillhandlinger, der det didaktiske målet nås.
Spillsituasjoner er basert på følgende prinsipper:
 Fravær av tvang;  Støtter den lekende atmosfæren, de virkelige følelsene til barn;  Forholdet mellom spill og ikke-spillaktiviteter;  Overgang fra de enkleste formene og metodene for å utføre spillhandlinger til komplekse. Spillbaserte læringssituasjoner (I.O.S.) er en spesiell form for plottbasert rollespill, utviklet av Svetlana Nikolaevna Nikolaeva.
Hun identifiserer flere typer IOS, ved hjelp av hvilke ulike programoppgaver for å introdusere barn til naturen og deres miljøopplæring løses vellykket.
Spillbaserte læringssituasjoner er delt inn i tre typer:

Første type IOS
- bruk av analoge leker som viser ulike naturlige gjenstander.
Andre type IOS
assosiert med bruk av dukker som skildrer karakterer fra litterære verk som er godt kjent for barn.
Tredje type IOS
- Dette ulike alternativer reise
1.Spillbaserte læringssituasjoner med analoge leker
Analoger er leker som viser naturlige gjenstander: spesifikke dyr eller planter. Det er mange leketøysanaloger av dyr, de finnes i et bredt utvalg av design (myk, gummi, plast, opprulling, etc.). Det er ikke mange leketøysanaloger av planter - dette er plastjuletrær i forskjellige størrelser, trær og busker fra et flyteater, sopp, noen ganger skumfrukter og grønnsaker, figurer av helter fra eventyret av J. Rodari "The Adventures of Cipollino .” Analoge leker er bemerkelsesverdige fordi de hjelper barn fra 2-3 år, det er mulig å danne seg klare ideer om de spesifikke egenskapene til levende vesener basert på en rekke essensielle egenskaper. Små barn kan bli vist de viktigste forskjellene mellom en lekegjenstand og et levende dyr hvis de samtidig oppfattes og sammenlignes. Ved hjelp av slike leker er det enkelt å demonstrere: hva som kan gjøres med en gjenstand og hva som kan gjøres med en levende skapning, dvs. vise fundamentalt forskjellige former for aktivitet med levende og livløse gjenstander.
IOS med analoge leker kan brukes i alle aldre

grupper
, og de kan sammenlignes ikke bare med levende gjenstander, men også med bildene deres i malerier og visuelle hjelpemidler. Analoge leker kan inkluderes i enhver IOS, i enhver form for miljøopplæring for barn: observasjoner, aktiviteter, arbeid i naturen. De kan tas med på en utflukt til det umiddelbare naturmiljøet, kombinert med lesing av pedagogisk litteratur, se lysbilder og videoer. I alle tilfeller vil de hjelpe til med å utvikle klare, realistiske ideer om naturen hos barn. I noen tilfeller er det tilrådelig å demonstrere et analogt leketøy før du møter dyret. Dette gjelder noen
pattedyr (katt, hund, kanin, etc.), som fremkaller lyse og sterke følelser hos barn og et ønske om å kommunisere med dem - et vanlig leketøy blekner i sammenligning. Det eneste som kan konkurrere med dem er et interessant utformet opprullingsleketøy som gjengir elementer av atferd (for eksempel en hund som beveger seg fremover, logrer med halen, bjeffer, reiser seg på bakbena). En analyse av en slik sammenligning vil utvilsomt vekke interesse blant eldre førskolebarn og vil hjelpe dem til å bedre forstå detaljene ved levende ting.
2.Spillbaserte læringssituasjoner med litterære karakterer
Den andre typen IOS er assosiert med bruk av dukker som viser karakterer fra verk som er godt kjent for barn. Heltene i favoritteventyr, noveller, filmstriper og tegneserier blir oppfattet av barn følelsesmessig, pirrer fantasien og blir gjenstander for imitasjon. I miljøopplæringen til førskolebarn brukes forskjellige karakterer med hell basert på deres litterær biografi- hovedhendelser, karakteristiske situasjoner, slående trekk ved atferd. I IOS eventyrhelter"gå utover" verkets handling, handle i nye, men lignende situasjoner og nødvendigvis fortsette sin karakteristiske oppførsel. For å oppnå målene for miljøopplæring er slike litterære verk egnet, hvis innhold på en eller annen måte er knyttet til naturen, og karakterene har en legemliggjøring av dukke. Det er mange slike verk i det barnelitterære repertoaret - dette er først og fremst folke- og forfattereventyr "Rope", "Ryaba Hen", "Rødhette", "Doktor Aibolit", etc. Med dukker som skildrer hovedkarakterer i eventyr, kan du bygge mange forskjellige IOS-er som vil bidra til å løse ulike programproblemer med å introdusere barn til naturen og utvikle de nødvendige ferdighetene. Hver enkelt IOS løser et lite didaktisk problem ved hjelp av en litterær karakter med sine spørsmål, utsagn, råd, forslag og ulike spillhandlinger. Når du utvikler IOS, bør læreren huske at alle ordene og handlingene til dukken må samsvare med dens litterære biografi; V ny situasjon det må manifestere seg på samme måte som i verket. Slik, litterær helt, brakt inn pedagogisk prosess, er ikke bare en søt leke som underholder barn, men en karakter med en viss karakter og uttrykksform som løser didaktiske problemer. Det er interessant for barn fordi det i en helt ny situasjon viser sine typiske egenskaper, dvs. handler i sin "rolle" og samhandler direkte med dem. Det er viktig at hver litterær karakter i en bestemt spilllæringssituasjon kan opptre i en av to funksjoner: spille rollen som en kunnskapsrik helt, godt bevandret i ethvert materiale
eller omvendt en naiv enfoldig som ikke vet noe. I det første tilfellet setter læreren oppgaven med å indirekte lære barn - gjennom munnen til en karakter kommuniserer han ny informasjon, lærer oppførselsregler (for eksempel som doktor Aibolit gjør). I det andre tilfellet setter læreren oppgaven med å konsolidere materialet, klargjøre og oppdatere barnas ideer om naturen. En annen omstendighet er av grunnleggende betydning. I en tradisjonell leksjon er læreren alltid "over barna": han stiller spørsmål, lærer, forteller, forklarer - han er voksen og smartere enn barna. Når du bruker en enfoldig karakter (for eksempel Dunno), som viser fullstendig uvitenhet om hendelser, endres statusen til barna: de er ikke lenger "en lærer over dem", men "de står over dukken": de lærer den, rette det, og fortelle det de selv vet. Denne balansen av posisjoner i IOS gir førskolebarn selvtillit de får autoritet i sine egne øyne. Det er en sterk lekemotivasjon, og barn tar ikke hensyn til hva slags Dunno læreren snakker om: de er prisgitt lekesituasjonen, og derfor selvsikkert og utførlig uttaler seg, utfyller, forklarer og øver seg derved på å anvende. kunnskapen deres, klargjør og konsoliderer den. Bruken av en karakterdukke basert på hans litterære biografi er med andre ord en indirekte form for undervisning av barn, helt basert på en ganske sterk lekemotivasjon.
ALGORITME FOR SPILLTRENINGSSITUASJONER MED LITTERÆR

KARAKTER

Konstruksjon av IOS:
har en kort og enkel handling, bygget på bakgrunn av livshendelser eller et eventyr eller litterært verk som er godt kjent for førskolebarn
Organisering av PPRS for IOS

Spillinnhold:
et didaktisk mål, en pedagogisk oppgave, som alle komponenter er underordnet - plottet, rollespillsamspillet mellom karakterer.
Gjennomføring av spillet
: kunngjøring av tittelen og handlingen på vegne av karakteren, fordeling av roller, fremføring av karakteren i en av to funksjoner: å spille rollen som en kunnskapsrik helt, godt bevandret i ethvert materiale, eller omvendt, en naiv enkeltmann som vet ingenting, opprettholder en imaginær situasjon i samsvar med plottet med hjelp av en spillkarakter
Spillguide:
konstant vedlikehold ved hjelp av spesielle teknikker for den imaginære situasjonen til rommet der spillet foregår, observasjon av utviklingen av plottet, barns utførelse av roller, rolleforhold; Metning av spillet med rollespill dialoger og spill handlinger, gjennom
som oppfyller det didaktiske formålet.
3.I

Spillbaserte læringssituasjoner som reiser
En annen type IOS er viktig i implementeringen av spillet som en metode for miljøopplæring av barn.
Turer

i dette tilfellet er dette samlebetegnelsen for ulike typer spill i besøk på utstillinger, landbruksgårder, dyrehager, natursalonger osv., på utflukter, fotturer, ekspedisjoner, turer og reiser. Disse spillene forenes av det faktum at barn, besøke interessante steder, spillform få ny kunnskap om naturen, som tilrettelegges av den obligatoriske lederrollen (reiseleder, ekspedisjonsleder, gårdsleder) som spilles av læreren. Det er gjennom ham førskolebarn blir kjent med nye steder, dyr, planter, og får en mangfold av informasjon om den omkringliggende naturen og aktiviteter personen i det I hvert enkelt tilfelle er handlingen i spillet tenkt ut på en slik måte at barn, besøker nye steder, blir kjent med nye objekter og fenomener som reisende, turister, sightseere. , og besøkende Som en del av deres rollespilladferd, lytter barn til forklaringer, «ta bilder» og fornuft hans rolle (ord for kontakt med besøkende, meningsfulle meldinger, mulige leker og rollespillhandlinger) Spillet vil fengsle barna hvis læreren hele tiden støtter den imaginære situasjonen til barnet ved hjelp av spesielle teknikker det flyter i (vinter snø skog, sommerskog med steinsprut eller sumpete steder, varm ørken, arktisk is).
Reisespill
Som en type spillsituasjon forutsetter det tilstedeværelsen av et enkelt plot, som er basert på barnas imaginære reise, overvinnelse av vanskeligheter og møte med forskjellige karakterer. Reisespill kan ha et mangfold av innhold – en reise rundt i landet og byen, en verden av størrelser, farger, lyder. Å lære å bruke reisespill kan i noen tilfeller gå utover den tildelte tiden - dette er ikke farlig, siden lek av høy kvalitet, som skaper en viss emosjonell stemning hos barn, gir maksimal utviklingseffekt. Det er viktig at reisespill er den eneste typen spill hvis handling og roller gir mulighet for direkte undervisning av barn og overføring av ny kunnskap til dem til dem, og forbereder nødvendig utstyr.

ALGORIME FOR SPILLTRENINGSSITUASJONER TYPE

REISE

Bygging av IOS
: har en kort og enkel handling, bygget på grunnlag av livshendelser eller et eventyr eller litterært verk som er godt kjent for førskolebarn
Organisering av PPRS for IOS
: tilstedeværelsen av leker, attributter, spesielt organisert rom og fagmiljø
Spillinnhold
: didaktisk mål, pedagogisk oppgave, som alle komponenter er underordnet - plot, rollespill interaksjon av karakterer.
Gjennomføring av spillet
: kunngjøring av tittelen og plottet, som er basert på barns imaginære reise, overvinne vanskeligheter, møte ulike karakterer, fordele roller, ta på seg rollen, opprettholde en imaginær situasjon i samsvar med handlingen.
Spillguide
: konstant vedlikehold ved hjelp av spesielle teknikker av den imaginære situasjonen til rommet der spillet foregår, observasjon av utviklingen av plottet, utførelse av roller av barn, rolleforhold; Metning av spillet med rollespillsdialoger og spillhandlinger der det didaktiske målet nås.
Dermed konkluderer vi med at:
1. Alle spillbaserte læringssituasjoner krever en viss forberedelse fra læreren. Han må tenke over handlingen, skape en tenkt situasjon for rollespillsamspill mellom barn, og forberede utstyr. Det er veldig viktig at læreren selv enkelt kommer inn i spillet - i noen tilfeller spiller han to roller samtidig: han fører en dialog på vegne av karakterdukken og forblir samtidig læreren som leder spillet med barna . 2. Trening ved bruk av spillbaserte læringssituasjoner kan i noen tilfeller gå utover den tildelte tiden, men dette er ikke farlig, fordi Et godt spill, skaper en følelsesmessig stemning hos barn, gir maksimal utviklingseffekt. 3.Hvert tema i spillbaserte læringssituasjoner bør ha sitt eget formål, innhold, ikke gjenta den forrige situasjonen, men være relatert til den. 4. Hver lekbasert læringssituasjon bør inneholde en liten mengde ny kunnskap som vil tillate førskolebarn å gradvis og mer pålitelig lære stoffet;
5. Inkluder flere spørsmål av produktiv karakter i innholdet i spillsituasjoner, dette oppnår den mentale og taleaktiviteten til barn; 6. For å opprettholde interessen for karakteren, bør et element av nyhet introduseres i hvert møte: kostymedetaljer, naturgjenstander, didaktiske plakater, sett med små bilder, videomateriale, leketøys-TV, lysbildepresentasjoner, etc. 7. For å skape interesse er det nødvendig å legge forholdene til rette for å gjennomføre spillbaserte læringssituasjoner, spesielt ITS som reiser. 8. Spillbaserte læringssituasjoner vil gi positive resultater hvis de kombineres med andre former for arbeid med barn
Konklusjon
: Ved å oppsummere materialet ovenfor, bør det bemerkes at lek er den ledende aktiviteten til førskolebarn, den beriker og utvikler personlighet, derfor er den mye brukt av oss i praksis. Lek gir et barn glede, så det vil være spesielt effektivt å lære om naturen og kommunisere med den, som foregår mot dens bakgrunn; spillet skaper optimale forhold for utdanning og læring. Lek gir et barn glede, så det vil være spesielt effektivt å lære om naturen og kommunisere med den, som foregår på bakgrunn av dens bakgrunn. Spillet skaper optimale forhold for utdanning og læring. Et spill, som en metode for miljøopplæring, er et spill spesielt organisert av læreren og introdusert i prosessen med å lære om naturen og samhandle med den. Spillet hjelper barn til å assimilere kvaliteten på gjenstander og klargjøre ideer oppnådd under observasjon i naturen. Det danner barns motivasjon for læring, tar hensyn til barns aldersegenskaper, skaper forhold for emosjonell komfort og bidrar til dannelsen av respons, som en av de nødvendige moralske egenskapene til førskolebarn. Barn blir fordypet i lekehandling og deltar aktivt i å skape en tenkt situasjon.
Takket være bruken av IOS:
- de viktigste pedagogiske oppgavene er løst; - barnas aktivitet i læringsprosessen øker; - tretthet reduseres, interesse for kognitiv aktivitet dannes; - emosjonell reaksjonsevne utvikles.
Spillbaserte læringssituasjoner hjelper barn med å få ny kunnskap og gir dem en praktisk modell for riktig atferd i naturen, noe som er av stor betydning for miljøundervisning. Vekslingen av slike lekne læringssituasjoner med andre former for arbeid bidrar til at førskolebarn danner en bevisst riktig holdning til naturen og alt levende. Når du bruker spillsituasjoner i timene, blir barna mer oppmerksomme, de lytter interessert til historier og stiller mange tilleggsspørsmål som interesserer dem. Avslutningsvis vil jeg si at når du jobber med førskolebarn, kan IOS brukes ikke bare i miljøundervisning, men også på alle områder av barns utvikling og utdanning (i alle utdanningsinstitusjoner), så vel som i organisering av barns uavhengige aktiviteter.
Litteratur:
1. Bobyleva L., Duplenko O. Om programmet for miljøopplæring for eldre førskolebarn Førskoleopplæring. 1998. N 7. S. 36-42. 2. Førskolebarns spill. / Redigert av Candidate of Psychological Sciences S.L. Novoselova, M.: Education, 1989. – 188 s. 3. Kondrashova M.A. Miljøundervisning av førskolebarn i klasserommet og i hverdagen. Metodeutvikling. Orenburg, 2005. – 116 s. 4. Nikolaeva S.N. Teori og metoder for miljøundervisning for barn: Lærebok. håndbok for studenter ved høyere utdanning. lærebok bedrifter. - M.: Akademiet, 2002. – 336 s. 5. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Historiebaserte spill i miljøundervisning av førskolebarn. Spillbaserte læringssituasjoner med leker av ulike typer og litterære karakterer: En manual for lærere ved førskoleinstitusjoner. M.: Gnom i D, 2005. – 128 s. 6. Pavlova L. Spill som et middel for miljø- og estetisk utdanning // Førskoleopplæring. 2002. N 10. S. 40-49. 7. Ryzhova N.A. Miljøundervisning i barnehagen. – M.: Forlag. Hus “Karapuz”, 2001. – 432 s. 8. Smirnova E.O. Barnepsykologi: Lærebok for pedagogiske skoler og universiteter. M.: Shkola-Press, 1997. – 384 s.: ill. 9. Tarabarina T.I., Sokolova E.I. Både studie og lek: Naturhistorie. Yaroslavl: Academy of Development, 1997. – 164 s.