Informačná a metodická medziregionálna banka centrálnych finančných inštitúcií. Ako vytvoriť plán lekcie: pokyny krok za krokom Krok III. Plánované úlohy

Mestská štátna vzdelávacia inštitúcia

Základná stredná škola Malinovskaja

Poznámky k lekcii literatúry
v 5. ročníku

„A.A. Fet. Pár slov o básnikovi.

Báseň "Jarný dážď"

pripravený

učiteľ literatúry

Kuzina Jekaterina Alexandrovna

s. Robin
akademický rok 2013-2014

Hodina literatúry v 5. ročníku na tému:A.A. Fet. Pár slov o básnikovi. Báseň „Jarný dážď“ (využívajúca technológiu na rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania).

Typ lekcie : lekcia „objavovania“ nových poznatkov.

Cieľ aktivity:rozvíjanie zručností žiakov pri zavádzaní nových metód konania.

Ciele lekcie:

Ι. Vzdelávacie:analyzovať Fetovu báseň „Jarný dážď“, rozvíjať schopnosť analyzovať text umeleckého diela; rozvíjať schopnosť vyvodzovať závery; vytvoriť si predstavu o umeleckých obrazoch diela na základe porovnania verbálnych a grafických obrazov (ilustrácie, kresby, zhluky); obohatiť si slovnú zásobu.

Ja. Vzdelávacie: rozvíjať ústny prejav žiakov; schopnosť analyzovať básnický text; rozvíjať schopnosť zovšeobecňovať naučené.

Ja II. Vzdelávacie:pestovať citlivý vzťah k umeleckému slovu; schopnosť vidieť nezvyčajné v obyčajnom.

Osobné UUD : formovanie rešpektujúceho postoja k iným názorom; rozvoj myslenia, pozornosti, fonematického sluchu; rozvoj samostatnosti a osobnej zodpovednosti za výsledky svojej činnosti, dobrá vôľa.

Výsledky metapredmetov:

• regulačné UUD:formulovať nezávisletéma a ciele vyučovacej hodiny; mať schopnosť stanoviť si ciele.
• kognitívne UUD:rozvíjať schopnosť uvedomiť si dôležitosť čítania pre ďalšie učenie sa, pochopiť účel čítania; uviesť obsah prečítaného textu.
• komunikatívne UUD:rozvíjať schopnosť argumentovať svoj návrh, presvedčiť a vyhovieť; rozvíjať schopnosť vyjednávať a nájsť spoločné riešenie; ovládať monológ a dialogické formy reči; počúvať a počúvať iných.

Metódy: problém-hľadanie (podnecujúce a vedúce k dialógu), metóda samostatnej práce s textom, vizuálna metóda (prezentácia).

Techniky: dialóg, komentované expresívne čítanie, konštrukcia zhlukov, zostavenie tabuľky ZUH, frontálny prieskum, syncwine.

Počas vyučovania

1. Org moment.
2. Príprava na prácu.

Pozrite sa na koreň - Kozma Prutkov

Úvaha o slovách, identifikácia ich podstaty.

Prečo si myslíte, že začíname hodinu literatúry týmto výrokom Kozmu Prutkova?

Odpovede študentov.

3. Pozvanie do dažďa.

A teraz vás chcem pozvať do dažďa. Čo podľa vás znamená toto pozvanie?

Študent odpovedá

Nepozývam vás sám, ale spolu so známou osobnosťou. Tu je jeho portrét.

(na snímke sa zobrazí portrét Feta)

Hovorí sa, že zvuk dažďa je dobrý na premýšľanie. Pri počúvaní dažďa skúste uhádnuť, aký je to človek, čo robí, akými vlastnosťami je obdarený.

Prehráva sa záznam zvuku dažďa,

Odpovede žiakov na položenú otázku sú napísané na tabuli.

Takže ste mali takmer pravdu, keď ste charakterizovali osobu, slávneho ruského básnika AA Feta.

Prečo si myslíš, že Fet a ja sme boli v daždi?

Študent odpovedá.

Pozrite, hodina sa už začala a my sme stále neurčili tému našej hodiny a jej ciele.

Odpovede a dohady žiakov o téme hodiny (napísané na tabuli).

Učiteľ zhrnie lekciu, téma hodiny sa zapíše do zošitov a zobrazí sa na snímke.

Stanovenie cieľov vyučovacej hodiny (žiaci píšu na tabuľu).

Spoznávanie Fetovho životopisu (príbeh učiteľa)

Študenti vyplnia prvú polovicu tabuľky s uvedením toho, čo vedia o A.A. Fete.

Študenti majú na prácu 2-3 minúty, potom si vypočujú nahrávky.

Afanasy Fet sa narodil v roku 1820 v samom centre Ruska - v regióne Oryol. Svojho otca si pamätal ako prísneho, skúpeho na náklonnosť. Básnikova matka bola bojazlivá, submisívna žena. Malá Afanasy, zbavená rodičovského tepla, trávila celé hodiny so služobníctvom. Obzvlášť rád navštevoval dievčenskú izbu. Po večeroch si sluhovia sadali ku kolovrátku a príbehov a rozprávok nebolo konca-kraja: o vtáčikovi ohnivkovi, o morskom mužovi...

Keď chlapec vyrástol, pod vedením svojej matky, ktorá bola od narodenia Nemka, sa naučil čítať a písať po nemecky. A keď som začal čítať v ruštine, začal som sa vášnivo zaujímať o poéziu A. S. Puškina.

Školský život začal pre Fet vo veku 14 rokov. Poslali ho do penziónu nemeckého Krummeru. To, čo ho odlišovalo od ostatných školákov, bol jeho nepokojný talent pre poéziu.

V zime roku 1837 Fetov otec nečakane prišiel do internátnej školy a vzal chlapca do Moskvy, aby sa pripravil na vstup na univerzitu. Keď prišiel čas na skúšky, Fet ich zložil bravúrne. Prijali ho na právnickú fakultu, no čoskoro prestúpil na verbálne oddelenie filozofickej fakulty. Ale aj tu hľadá samotu a píše poéziu do svojho vzácneho zápisníka.

V druhom ročníku, keď bol zošit dôkladne naplnený poéziou, sa Fet rozhodol predstaviť ho skúsenému znalcovi poézie. Známemu historikovi M. P. Pogodinovi, u ktorého v tom čase žil úžasný spisovateľ N. V. Gogola, odovzdal zošit s básňami. O týždeň neskôr M.P. Pogodin vrátil básne Fetovi so slovami: „Gogoľ povedal, že toto je nepochybný talent. A na konci roku 1840 vyšla Fetova prvá zbierka básní, ktorú vydal za požičané peniaze. Na titulnej strane boli iba prvé písmená mena a priezviska autora - A.F.

Čoskoro mnohé časopisy začali publikovať Fetove básne. Medzi znalcami poézie si získal mnoho priaznivcov.

Žiaci zostavia tabuľku ZUH a vyplnia ju.

Báseň „Jarný dážď“ napísal básnik v roku 1818.

A teraz vás pozývam, aby ste sa zamysleli nad otázkou: aké asociácie máte so slovom dážď (pracujte vo dvojiciach, každá dvojica ponúka svoju originálnu asociáciu). Výstavba klastra RAIN (na základe študentských združení).

Vypočujme si Fetovu báseň.

Čítanie básne (nahrávanie.) Žiaci označia slová, ktorým nerozumejú.

Analýza a vysvetlenie slov (po prečítaní)

Konštrukcia dažďového klastra podľa FET.

Čo majú zhluky nášho vnímania dažďa a Fety spoločné a v čom sa líšia? prečo?

Odpovede študentov (vysvetľujeme, že Fet vníma dážď inak ako my, pretože je básnik; na vyjadrenie svojho vnímania autor využíva prostriedky jazykovej expresivity).

Pracovať v pároch.

Vyplnenie tabuľky. Žiaci označia výrazové prostriedky a uvedú príklad z textu.

Kontrola práce vo dvojiciach na vyplnenie tabuľky.

Odporúčame ukončiť lekciu pomocou RAIN syncwine

Na konci hodiny učiteľ s pomocou študentov zhrnie prácu, porovná ciele stanovené na začiatku hodiny a k čomu dospeli.

Dojem z práce, vyplnenie hodnotiaceho hárku.

Domáca úloha

Ak chce študent dostať

- „3-4“, potom pripraví expresívne čítanie básne „Jarný dážď“;

- „4-5“, potom sa pripravuje na čítanie básne naspamäť;

- „5“, potom skladá svoju báseň o daždi.

Zoznam použitej literatúry

1. V.Ya. Korovina Literatúra 5. ročník Ch-2Ivanov B.A., Petrov V.I. Literatúra. 10-11 ročník. Časť 2.- M.: LLC “Vzdelávanie”, 2006.

2. Grigoriev M.I. Analýza básnického textu - M.: „Uchenik“, 2003.

Použité materiály a internetové zdroje

1. Videokazeta „Kultúra Ruska. Strieborný vek“, 2006
2. Ivanov I.S. "Veľké Rusko", CD, 2007
3. Pieseň „Rusko“ (text I. Morkovkin, hudba A. Zaikina)
4. http://sitename.ru

Náhľad:

Dátum________

Plán - zhrnutie hodiny literatúry v 5. ročníku

Predmet: A.S. Pushkin "Príbeh princeznej a siedmich rytierov"

Ciele a ciele:

1. Naučiť premyslené čítanie rozprávky; práca na jazyku umeleckého diela;
2. Rozvíjať u detí tvorivé schopnosti, schopnosť hodnotiť hrdinu, spájať sa so životom dvoch svetov a ich vlastného sveta.
3. Morálna výchova: sledujte, k čomu vedie ľudská pýcha, závisť a sebectvo, aké ťažkosti hrdinovia prekonávajú a ako im láska pomáha.

Vybavenie: portrét A.S. Puškin, ilustrácie.

Počas vyučovania.

1. Org moment.
2. Kontrolná a prípravná fáza

1. Zahrievanie: - Aký je dátum narodenia A.S. Puškin

Ako sa volala vzdelávacia inštitúcia, kde básnik študoval?

Prečo ľudia hovoria o Puškinovi „Veľký básnik, rozprávač, prozaik“?

Žukovského „Rozprávka o spiacej princeznej“ a Puškin?

2. Formulácia témy a ciele lekcie.

3. Príslovia a porekadlá.

Dnes v triede pokračujeme v štúdiu rozprávok. Myslím, že môžete ľahko určiť, ktoré postavy a v ktorých situáciách platia tieto príslovia:1. Kde sa rodí šťastie, tam sa rodí závisť. 2. Ten, kto závidí šťastie niekomu inému, vysychá. 3. Niet sladkosti a bieleho svetla, keď niet drahého. 4. Nemôžeš rozkázať svojmu srdcu. 5. Smrť zlým, ale večná pamiatka dobrým.Pre milého priateľa a náušnicu.

Bez zlatíčka je svet hnusný.

1. Práca na téme.

1. Selektívne čítanie a rozbor rozprávky otázkami.

Čo sme sa dozvedeli o postave kráľovnej na začiatku rozprávky?

Povedz pravdu, mladá dáma

Naozaj tam bola kráľovná:

Vysoký, štíhly, biely,

Vždy bola taká?

A bral som to s mysľou a so všetkým;

Ale hrdý, krehký,

Svojvoľný a žiarlivý.

Vtipne som s ním žartoval

A predvádzajúc sa povedala:

„Moje svetlo, zrkadlo! povedz,

Povedz mi celú pravdu:

Som najsladší na svete,

Všetko ružové a biele?"

A zrkadlo jej odpovedalo:

„Ty, samozrejme, niet pochýb;

Ty, kráľovná, si najsladšia zo všetkých,

Všetko červenkasté a belšie."

Aké pocity prežívala kráľovná, keď čarovné zrkadlo hovorilo o jej kráse a nadradenosti?

Kráľovná sa smeje

A pokrčte ramenami

A žmurknite očami,

A klikni prstami,

A toč sa, ruky v bok,

Pohľad hrdo do zrkadla.

Čo je to hrdosť a sebectvo?

V postoji, v pohľade.

O čom svedčí fakt, že kráľovná bola dobromyseľná a veselá len so zrkadlom?

Keď sa to kráľovná dozvedela o kráse princeznej?

Príprava na rozlúčku so slobodou

Tu je kráľovná, oblieka sa

Pred tvojím zrkadlom,

Vymenil som si s ním slová:

„Som, povedz mi, najroztomilejší zo všetkých,

Všetko ružové a biele?"

Aká je odpoveď na zrkadlo?

„Si krásna, nepochybne;

Ale princezná je najsladšia zo všetkých,

Všetko červenkasté a belšie."

Ako kráľovná sa zmenilapo spoznaní krásy princeznej?

Keď kráľovná odskočí,

Áno, hneď ako mávne rukou,

Áno, buchne na zrkadlo,

Bude dupať ako päta!...

Ako sa zmenila reč kráľovná, keď sa dozvedela o kráse princeznej?

„Ach, ty odporné sklo!

Klameš mi, aby si mi vzdoroval.

Ako môže so mnou súťažiť?

Upokojím v nej tú hlúposť.

Pozrite sa, ako veľmi vyrástla!

Áno. Dušu kráľovnej naplnila čierna závisť. Na čo sa zase pýta zrkadla?

Ale povedz mi: ako môže

Buď ku mne vo všetkom milší?

Priznaj sa: Som krajší ako všetci ostatní.

Obehni celé naše kráľovstvo,

Dokonca celý svet; Nemám sebe rovného.

Nieje to?" Zrkadlo ako odpoveď:

"Ale princezná je stále sladšia,

Všetko je ružovejšie a biele.“

- Čo urobila kráľovná, aby sa zbavila svojej rivalky?

Plný čiernej závisti

Hodiť zrkadlo pod lavicu,

Zavolala k sebe Černovku

A potrestá ju

Jeho seno dievča,

Novinky pre princeznú v hlbinách lesa

A zviazať ju, živú

Nechajte to tam pod borovicou

Nechať sa zožrať vlkmi.

Nájdite Puškinov komentár

Dokáže si diabol poradiť s nahnevanou ženou?

Nemá zmysel sa hádať. S princeznou

Tu Chernavka išla do lesa

A priviedol ma do takej diaľky,

Čo princezná uhádla?

A bol som na smrť vystrašený

- Čo zachránilo princeznú prvýkrát?

Černavkina láska, jej dobré srdce.

Láskavosť zachráni princeznej život, ale láskavosť ju zničí. To, čo mám na mysli? (Pomoc Chernitsa).

Nájdime opis stretnutia princeznej s preoblečenou kráľovnou a prečítajme si ho.

...žobrák čučoriedka

Chodí po dvore s palicou

Odháňanie psa. „Počkaj.

Babička, počkaj chvíľu, -

Kričí na ňu cez okno, -

Sám sa psovi vyhrážam

A ja ti niečo zničím."

1. Stretnutie názorov: ***Ukazuje sa, že príslovie má pravdu: Ak si nechceš ublížiť, nerob ľuďom dobre.

*** Vždy by ste mali robiť dobre...

Máte pravdu, bez striebra nie je nič dobré. Ktovie, možno by princ Elizeus nenašiel svoju nevestu, keby sa všetko nestalo presne takto.

1. Opätovné uvedenie Elizeovho príhovoru Slnku:

„Naše slniečko! Ty chodíš

Celý rok na oblohe jazdíte

Zima s teplou jarou,

Vidíš nás všetkých pod sebou.

Al, odmietneš mi odpoveď?

Nevideli ste nikde na svete

Si mladá princezná?

1. Dramatizácia Elizeovho príhovoru Mesiacu

"Mesiac, mesiac, priateľ môj,

Pozlátený roh!

Vstávaš v hlbokej temnote,

Bucľaté, bystré oči,

A milujúc svoj zvyk,

Hviezdy sa na teba pozerajú.

Al, odmietneš mi odpoveď?

Videli ste už niekde na svete

Si mladá princezná?

1. Dramatizácia Elizeovho príhovoru Vetru.

„Vietor, vietor! Si mocný

Naháňaš stáda oblakov,

Miešaš modré more

Všade, kde fúkate pod holým nebom,

Nikoho sa nebojíš

Okrem samotného Boha.

Al, odmietneš mi odpoveď?

Videli ste už niekde na svete

Si mladá princezná?

Rozprávka by však taká nebola, keby v nej neboli prvky mágie. O čom to hovorím? (O čarovnom zrkadle, ktoré vedelo rozprávať. O jablku, ktoré uspávalo princeznú. O vetre, mesiaci a slnku, ktoré hovorilo ľudskými hlasmi. O zázračnom prebudení princeznej).

Kto povedal Elizeovi cestu?

Som jej snúbenec." -"Počkaj,"

Divoký vietor odpovedá,

Tam za tichou riekou

Je tam vysoká hora

Je v ňom hlboká diera;

V tej diere, v smutnej tme,

Krištáľová rakva sa hojdá

Na reťaziach medzi stĺpmi.

Po nikom nevidno ani stopy

Okolo toho prázdneho priestoru;

Tvoja nevesta je v tej truhle."

1. Čítanie scény princeznej prebúdzajúcej sa zo spánku.

Pred ním, v smutnej tme,

Krištáľová rakva sa kýve,

A v krištáľovej rakve

Princezná spí večným spánkom.

A o truhle drahej nevesty

Udrel zo všetkých síl.

Rakva sa rozbila. Panna zrazu

Nažive. Obzerá sa okolo

S prekvapenými očami;

A hojdajúc sa cez reťaze,

Povzdychla si a povedala:

"Ako dlho som spal!"

1. Pamätaj na príslovie: Hrdza žerie železo, ale závistlivec od závisti zomiera. Ako chápete jeho význam? Ako Puškin odhalil význam príslovia?

Doma v tom čase nečinný

Zlá macocha sedela

Pred svojim zrkadlom

A rozprával sa s ním,

Hovorí: „Som najroztomilejší zo všetkých?

Všetko ružové a biele?"

A počul som ako odpoveď:

"Si krásna, niet slov,

Ale princezná je stále sladšia,

Všetko je červenšie a belšie.“

Zlá macocha vyskočila,

Rozbitie zrkadla na podlahe

Bežala som rovno k dverám

A stretol som princeznú.

Potom ju ovládol smútok,

A kráľovná zomrela.

1. Zovšeobecnenie. Zhrnutie.

Rozprávka je lož, ale je v nej náznak, poučenie pre dobrých ľudí. Aké ponaučenie si treba vziať z tohto príbehu?

K čomu vedie pýcha, závisť a nadmerné sebaobdivovanie?

V kom by si radšej nebol? Čo je k tomu potrebné?

Ďakujem za prípravu na hodinu a aktívnu prácu na hodine.

Náhľad:

Učiteľ: Kuzina E.A..

Téma lekcie: "Sedliacky syn Ivan a zázrak Yudo."Magický hrdinský príbeh s hrdinským obsahom.

trieda: 5

Téma: literatúra

Typ lekcie: kombinovaná

Cieľ hodiny: 1. Formovanie schopnosti vedome vnímať a chápať folklórny text; identifikovať charakteristické výtvarné techniky v rozprávke. Na základe toho určiť žánrovú pestrosť rozprávky.

2. Formulovať výchovno-vzdelávaciu úlohu hodiny, pochopiť a naplánovať spolu s učiteľom aktivity na preštudovanie témy hodiny; definovať pojmy, vytvárať zovšeobecnenia, vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami, budovať logické uvažovanie, vyvodzovať závery a vyvodzovať závery, odpovedať na otázky učiteľa, zúčastňovať sa na kolektívnej diskusii o rozprávke.

3 . Výchova k vysokým mravným zásadám na príklade hlavnej postavy Ivana, roľníckeho syna.

Počas vyučovania

Náhľad:

Lekcia literatúry

Predmet: Naši štvornohí priatelia. Príbehy od K.G. Paustovský

Pred hodinou dostali deti 2 týždne vopred domácu úlohu pre pokročilé: prečítajte si príbehy K.G. Paustovského „Jazvečí nos“, „Posledný diabol“, Zlodejská mačka, „Gumový čln“, kresliť obrázky pre príbehy, individuálna úloha - história písania týchto príbehov.

Plánované výsledky (v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi)

Osobné výsledky:

Vytváranie základov ekologickej kultúry, zmysel pre jednotu prírody a človeka,

Dialóg s prírodou, rešpekt k prírode,

Rozvoj túžby chrániť slabších, predstaviteľov živočíšneho sveta,

Výsledky predmetu:

Schopnosť odpovedať na otázky na základe prečítaného textu, vytvárať ústne monológy,

Znalosť literárnych pojmov „personifikácia“, „epitet“.

Výsledky metapredmetov:

Formovanie zručností vnímať, analyzovať, kriticky hodnotiť a interpretovať prečítané, porozumieť umeleckému obrazu života, ktorý sa odráža v literárnom diele, a to nielen na úrovni emocionálneho vnímania, ale aj intelektuálneho chápania.

Aktivity:

Selektívne čítanie

Umelecké prerozprávanie,

konverzácia,

Tvorba ilustrácií, diskusia,

Výstava kníh, komentár.

Približný priebeh lekcie:

1. Učiteľ: Každý má asi štvornohého kamaráta. Nedávno sme čítali Turgenevov príbeh „Mumu“ ​​o dojímavom priateľstve hluchonemého školníka a psa Mumu.

Aké ďalšie knihy o zvieratách ste čítali?

Navrhované odpovede:

Študenti: Príbehy Setona-Thomsona, Troepolského román „White Bim, Black Ear“, diela Žitkova, J. Londona a iných.

2. Učiteľ upriamuje pozornosť na výstavu kníh, uvádza ich zoznam a niektorým sa podrobne venuje.

3. Slovo učiteľa o spisovateľovi K.G. Paustovský.

Písanie na tabuľu: Človek môže byť skutočne šťastný, keď rozumie prírode a chráni ju.

4. Diskusia o detských kresbách: Kto je zobrazený? Na akom príbehu je ilustrácia založená? Podľa akých detailov ste určili? Aká epizóda je zobrazená?

5. Slovo študentovi o histórii tvorby príbehov (pred individuálnou úlohou).

6. Práca s textom príbehu:

"Jazvečí nos"

"Chlapec bol prvý, kto počul fŕkanie šelmy..."

Ako vidíme tohto malého jazveca? Dokážte, že autorovi zviera nie je len ľúto, ale že sa k nemu správa aj súcitne.

Navrhovaná odpoveď:

Nos sa prirovnáva k päte (zmenšujúca sa prípona).

Prečítajte si, ako sa zaobchádza s jazvecom. Akú techniku ​​používa autor?

Navrhovaná odpoveď: Personifikácia.

Prečo sa príbeh volá „Jazvečí nos“ a nie „Jazvec“?

Učiteľ: Ktorý z Paustovského príbehov je najzábavnejší?

"Posledný diabol"

Čo môžete povedať o rozprávačovi a jeho priateľovi?

Navrhovaná odpoveď: Nebojácny.

Dokázať to.

Navrhovaná odpoveď: Poďme sa pozrieť na diabla.

Aké ďalšie prívlastky možno použiť, keď hovoríme o rozprávačovi a jeho priateľovi?

Navrhovaná odpoveď: Zvedavý, zvedavý.

Prečo dostal váš starý otec prezývku „10 percent“? Potvrďte textom.

Ako starý otec opísal diabla? Nájdite to v texte.

Čo sú to za zvuky?

Čo to dopekla bolo? (Čítanie textu študentmi)

Ako sa pelikán dostal do Meshchera?

Prečo sa príbeh volá „Posledný diabol“?

Navrhovaná odpoveď: Toto bol posledný strach, posledný diabol pre obyvateľov.

"Zlodej mačiek"

Učiteľ: Zdvihnite ruku, kto má doma mačku?

Čo sa o zlodejskej mačke dozvedáme z textu príbehu?

(Selektívne čítanie textu).

Prečo kradol?

Ako chlapec z dediny vylákal mačku von?

(Vymyslené prerozprávanie epizódy).

Čo potrebovala mačka, aby sa stala verným strážcom?

Ako vidíme mačku?

(Selektívne čítanie textu).

Čo nás tento príbeh učí?

Navrhovaná odpoveď: Zaobchádzajte so zvieratami opatrne, nenechávajte ich hladné, starajte sa o ne.

"Gumový čln"

Aký bol názor rozprávača na šteniatko, súhlasíte s autorom?

Dokážte svoj postoj, súhlas alebo nesúhlas s autorom.

Učiteľ číta epizódu o tom, ako sa malé šteniatko bojí.

7. Zhrnutie lekcie: Čo nás učia tieto Paustovského príbehy?

D/s: Napíšte odpoveď na otázku „Čo nás učia tieto Paustovského príbehy? v niekoľkých vetách.

Bibliografia:

1. Aleksanyan E.A. Konstantin Paustovsky je spisovateľ poviedok. – M., 1969
2. Levitsky L. Konstantin Paustovsky - M., 1963
3. Zolotukhina Zh.G. Muzikálnosť prózy K.G Paustovský // Literatúra v škole. -2012 - č. 6

Téma: Príroda rodnej krajiny.
Cieľ: rozšíriť vedomosti študentov o flóre a faune ich rodnej krajiny.
Ciele: pestovať lásku k vlasti, rozvíjať obzory, pestovať lásku a úctu ku všetkému živému.
Vybavenie: tabuľa, plátno, multimediálny projektor, počítač, diapozitívy, obálka s listom.

Počas vyučovania.
I. Org. moment.
II. Správa
témy: - Dokončite slovo a zistite tému našej hodiny:
Pozri, môj drahý priateľ,
čo je okolo?
Obloha je svetlomodrá,
Zlaté slnko svieti,
Vietor sa hrá s listami,
Na oblohe pláva oblak.
Pole, rieka a tráva,
Hory, vzduch a lístie,
Vtáky, zvieratá a lesy,
Hromy, hmla a rosa.
Muž a ročné obdobie -
Je to všade okolo (príroda) (SNÍMKA č. 1)
III. Konverzácia: - Správne, téma našej lekcie: „Povaha našej rodnej krajiny“. Dnes my
Zoznámime sa s rozmanitosťou prírody v regióne Krasnodar.
- Chlapci, do našej triedy sme dostali list! Poďme si to prečítať.
(Otvorím a čítam.)
Ahoj! Poďme sa predstaviť. Volám sa Krasnodarský kraj.
Som miesto, kde žijete, rastiete, žartujete. Narodil som sa v roku 1937
ročník 13. septembra a mám už 71 rokov. Poďme hrať! poviem
máš o sebe veľa, veľa vecí. A dnes to budete vedieť a budete môcť
trochu viac ako teraz, ale vedieť viac znamená stať sa silnejším, takže
hovorí ruské príslovie. Takže, začnime. (SNÍMKA č. 2)
- Pozri, toto je fotografia nášho regiónu, oni tomu hovoria mapa. Vám
Páči sa mi to? Viete si predstaviť, aký obrovský je náš región? Poďme
Vypočítajme oblasť nášho regiónu. Na tabuľu nakreslím dve
námestie. Každý z nich musí mať číslo. Ak chcete nájsť prvé
číslo, urobme toto: vymyslite si ľubovoľné číslo do 100 a zapíšte si ho.
Teraz to vynásobme 2. K tomu, čo sme dostali + 3. Toto je nové číslo
vynásobte 4. Z toho, čo dostaneme, odpočítajte 12 a vydeľte tým
číslo, ktoré bolo zamýšľané. Najprv napíšeme toto číslo
bunka (PR: 10 x 2 + 3 x 4 – 12: 10 = 8)

A aby sme zistili druhé číslo, uhádnime hádanku: Koľko očí robí
semafory? Má Gorynych hlavu? Veselé prasiatka v rozprávke? A
Zuby starej mamy? (3). - Takže, aké číslo sme dostali?
tisícky kilometrov štvorcových.
- Chlapi, viete si predstaviť, aký obrovský je náš kraj!
Stred regiónu, Krasnodar, je označený kruhom. Toto je naše hlavné mesto, veľké a krásne mesto. Každý z vás má kamaráta na stole, spolubývajúcich. V blízkosti nášho regiónu sú teda susedia. Na severe je to Rostovský región, na východe Stavropolské územie, na juhu Abcházsko a v strede Adygejská republika.
- Povedz mi, kde sa nachádza naše mesto?
- Správne, na čiernomorskom pobreží Kaukazu sa rozprestiera v úzkom páse pozdĺž pobrežia Čierneho mora a úpätia Kaukazských hôr.
- V našom regióne rastie viac ako 3000 druhov rastlín. Niektorí z nich sú naozajstní starci. Objavili sa približne pred 2 000 000 rokmi. Sú to lipa, gaštan, dub. Tieto rastliny sa nazývajú reliktné, to znamená, že sa zachovali z dávnych čias. Ďalej pestujeme buk, javor, jaseň, hrab, jelšu, platan, topoľ, smrek, borovicu, eukalyptus, čerešňu vtáčiu, liesku.
- Hádaj hádanky:
1. Vyliezol som z omrviniek - sudov, (SNÍMKA č. 3)
Zapustil korene a vyrástol,
Stal som sa vysokým a mocným,
Nebojím sa búrok ani mrakov.
Kŕmim prasiatka a veveričky
Je v poriadku, že moje ovocie je malé. (DUB)
2. Čo je to za dievča: (SNÍMKA č. 4)
Nie krajčírka, nie remeselníčka,
Sama nič nešije,
A v ihličí po celý rok. (SMREK)
3. Berie z môjho kvetu (SNÍMKA č. 5)
Včela má najchutnejší med.
Ale stále ma urážajú:
Tenká koža je odtrhnutá. (LIPA)
4.Mám dlhšie ihly (SNÍMKA č. 6)
Ako vianočný stromček.
Rastu veľmi rovno
Vo výške.
Ak nie som na hrane,
Vetvy sú len na temene hlavy. (BOROVICA)
5.Ako keby snehová guľa bola biela, (SNÍMKA č. 7)
Na jar rozkvitla,
Vydával jemnú vôňu.
A keď nadišiel čas,
Okamžite sa stala
Celá bobuľa je čierna. (ČEREŠŇA)
6. Má takmer sto metrov: (SNÍMKA č. 8)
Nie je ľahké vyliezť!
Bol z Austrálie
Prinesené k nám do Ruska.
Má jednu prácu
Vypúšťanie močiara. (EUKALYPTUS)
- A teraz si zahráme hru "Z ktorej vetvy sú tieto deti?" (Učiteľ ukazuje diapozitívy s obrázkami semien stromov a deti musia uhádnuť. Na diapozitívoch sú semená usporiadané v tomto poradí: lipa, buk, gaštan, topoľ, borovica, lieska, šípka, dub, javor). (SNÍMKA č. 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17)
- Na svahoch roklín a roklín, pozdĺž ciest nájdete rôzne bylinky: palinu, quinou, podbeľ, skorocel, čakanku, ľubovník bodkovaný, rebríček, rebríček obyčajný, mnohé z týchto bylín sú liečivé a „živé“ budú povedať vám o niektorých z nich noviny“. (Učiteľ listuje diapozitívmi a pripravení žiaci rozprávajú o bylinkách).
Podbeľ (SNÍMKA č. 18)
Všade tam, kde nájdete čo i len malý kopec vyhriaty slnkom,
hneď po snehu vyrastú na krátkych kyprých stonkách zlaté kvety - svetielka podbeľa.
Vrchná strana listu je hladká a studená na dotyk a spodná strana pokrytá bielou páperou je mäkká a teplá ako zamat. Ak si takýto list priložíte spodnou stranou k lícu, bude sa vám zdať, akoby sa nežné ruky vašej matky dotkli vášho líca. Ak ho ale nanesiete studenou stranou, budete sa cítiť nepríjemne a chladne. A rastlinu pre túto vlastnosť ľudovo prezývali podbeľ. Podbeľ je veľmi cenná liečivá rastlina. Jeho listy sa sušia, varia sa ako čaj a tento čaj sa pije proti kašľu.
Čakanka (SNÍMKA č. 19)
Čakanka je veľmi pracovitá – jej kvety sa totiž otvárajú skôr ako všetci ostatní a včely k nim prilietajú ako prvé. Čakanka je nenáročná a veľmi vytrvalá - môže žiť tam, kde iné rastliny len zriedka prežijú. Nebojí sa sucha a horúceho vetra - korene čakanky siahajú takmer jeden a pol metra do zeme a stále sa dostanú do vody.
Čakanka má liečivú silu – touto rastlinou sa oddávna liečia rôzne choroby. Nápoj podobný káve sa vyrába aj z koreňov čakanky, rozdrvených na prášok.
Ľubovník bodkovaný (SNÍMKA č. 20)
Kedysi sa verilo, že ľubovník bodkovaný je nebezpečný pre domáce zvieratá, môžu sa otráviť. Ale ukázalo sa, že to tak nie je. Naopak, táto bylinka pomáha proti mnohým neduhom. A teraz je ľubovník bodkovaný v medicíne. Ak sa stane niečo zlé, niekde si popálite ruku, priložíte na toto miesto list alebo kvety ľubovníka a bolesť pominie a rana sa zahojí.
Ľubovník kvitne celé leto až do jesene. Kvety vyblednú a na nich
V oblasti sa objaví krabica so semenami. Keď prší, debničky sú zatvorené, no v suchom počasí sa otvoria a semená sa vysypú na zem.
Rebríček (SNÍMKA Č. 21)
Každý list rebríka, podobne ako vtáčie perie, sa zhromažďuje z mnohých malých listov - páperia. Jedna rastlina môže mať v skutočnosti takmer tisíc týchto nadýchaných listov. Tak túto rastlinu nazvali – rebríček.
Čaj z rebríčka zvyšuje chuť do jedla a listy aplikované na rany zastavujú krvácanie a hoja rany. Vedeli o tom už v staroveku – takto sa k sebe chovali bojovníci priamo na bojisku. Z tohto dôvodu bol rebríček prezývaný aj „tráva vojaka“.
IV. Fizminutka - A teraz pôjdeme na prechádzku do lesa. Všetci spolu vstali.
Vietor nám fúka do tváre
(Deti nad sebou mávajú rukami)
Strom sa zakýval.
(Deti robia zákruty)
Vietor je tichší, tichší, tichší,
(Deti sa prikrčia)
Strom je stále vyššie a vyššie.
(Deti stoja na špičkách a naťahujú sa hore)
V.Pokračovanie
rozhovory - Ale okrem rastlín žije v našich končinách aj veľa živočíchov. Pozrime sa na mapu sveta zvierat a zoznámime sa so zvieratami, ktoré žijú na našom území (líška, medveď, bizón, diviak, zajac, šelma, krtko, jerboa, norok, vydra atď.).
(Učiteľ spolu s deťmi skúma mapu sveta zvierat Krasnodarského územia). (SNÍMKA č. 22)
- Teraz vylúštime krížovku:
2. Vyzerá ako prasa, ale žije v lese (kanec).
3. spí celú zimu,
Na jar sa ponáhľa na včelín. (medveď).
4. Zvyknite si chodiť do hydinárne a očakávať problémy,
Zakrýva stopy červeným chvostom. (líška).
5. Zubatý, sivastý, po poli potuluje sa, hľadá teliatka, jahňatá. (vlk).
6. V strede ihriska sa kotúľa biela lopta. (zajac).
1. Kľúčové slovo: Kto obratne skáče po stromoch
A letí do dubov?
Kto skrýva orechy v dutine,
Sušenie húb na zimu? (veverička)
(SNÍMKY č. 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35)
Hra "Poďme sa hrať a hádať."
- Teraz budem čítať dvojveršia a musíte hádať, o akom zvierati hovoríme, a nemýliť sa.
V húštine som zdvihol hlavu,
Kvíli od hladu (žirafa - vlk).
Stočený do klbka, poď, dotkni sa toho!
Zo všetkých strán ostnaté (kôň - ježko).
Na borovici ako bubon
Zaklopal v lese... (kanec - ďateľ).
Kto vie veľa o malinách?
PEC, hnedý... (vlk - medveď).
Dcéry a synovia
Učí grcať... (slávik – prasa).
Spievajte pieseň pod mesiacom
Sedel na konári (medveď - slávik).
Kto rád behá po konároch?
Samozrejme červená (líška - veverička).
Kto bije ako bubon?
Sedenie na borovici (baran - ďateľ).
Zima v brlohu
Sníva o huňatom, paličkovom mužovi (slon – medveď).
Najrýchlejšie od strachu
Rushing (korytnačka - zajac).
- Chlapci! Nech ste kdekoľvek: v lese, v stepi, na brehoch rieky a mora, všade stretnete vtáky. Vtáky sú naši verní priatelia. Ničia škodlivý hmyz. Aké vtáky sa vyskytujú v našej oblasti? Vrabce, vrany, kavky, škovránky, prepelice, holuby, lastovičky, škorce, čajky, brodivce, husi. Existujú aj dravé vtáky: draky, sovy, sovy, orly skalné.
Hra "Tajomné vtáky". (SNÍMKY č. 36, 37)
- Rozlúštiť mená vtákov.

ROSOKA AVSO
DOZDR VREOSKTS
BERVOI NISIATS
RKUBTE TEYADL
VI. Zhrnutie lekcie
- Tak sme sa zoznámili s prírodou nášho regiónu. Čo nové ste sa dnes na hodine naučili? Aká je rozloha nášho regiónu? Aké rastliny a zvieratá ste dnes stretli? Veľmi by som si prial, aby ste milovali svoju malú vlasť a zachovali si jej krásu a bohatstvo. Starajte sa o prírodu, ktorá zahŕňa zvieratá, rastliny, vzduch, vodu a mnoho ďalšieho. A na záver chcem, aby ste si vypočuli báseň „Starajte sa o prírodu“. (pripravení žiaci čítajú poéziu) (SNÍMKA č. 38)

Videli ste strieľať labute?
Videli ste ich padať?
Povedz mi, čo keby to vtáky vedeli
A keby len pochopili,
Že ich let bude na rozlúčku,
Ľudia ich budú strieľať za úsvitu,
Povedz mi, nelietali by?

Pravdepodobne, aj keby to vedeli
A aj keby pochopili,
Stále by stúpali nahor.
Koniec koncov, obloha je ich živlom!
Veď nebo je ich sloboda!
Veď obloha je celý ich život!
A na oblohe je kŕdeľ žeriavov.
Tak smutne sa točí nad zemou.
Zem... Povedz mi, čo by sa s ňou stalo,
Kedy by na ňom vtáky stíchli?
Potom by bola obloha mŕtva.
A - ticho na prázdnych lúkach,
A možno nejaké klasy chleba
Na poliach by nemali uši.
A už žiadne veže na poliach,
A roje kobyliek.

Nechcem taký svet
Kde je všetko také sivé, nudné...
Spamätaj sa, spamätaj sa, človeče.
Váš život nebude trvať dlho na zemi.
Čo však po sebe zanecháme?
A ako sa tu budeme oslavovať?
Zabitý vtákom za úsvitu?
Čierne lesy v plameňoch?
A obrovské smetisko?
Alebo hnusná atmosféra?
Alebo rieka s mŕtvymi ploticami?
Polia so spálenou trávou?
Spamätaj sa, spamätaj sa, človeče!
Ste dlžní prírode
A nech je váš vek slávny
Voňavá tráva na lúke.
A tril vtákov, veselých a zvonivých,
A hlučné špliechanie prameňa,
A zhluky tenkého horského popola,
A modré oko chrpy,
A svieža vôňa byliniek,
A háje sú hlučné a dubové lesy...

Táto lekcia je založená na kurze „Kubanovdeniya“ v 3. ročníku. Téma hodiny: Príroda rodnej krajiny.
Kubánčina je jedným z najťažších a najzaujímavejších predmetov na základnej škole. Tento predmet je zaujímavý, pretože učiteľ aj študent sú pozorovateľmi, odborníkmi a podieľajú sa na pátracích aktivitách.
V tejto lekcii deti vstupujú do sveta vedomostí o prírode svojej rodnej krajiny. Oboznamujú sa s geografickou polohou Krasnodarského kraja, rozmanitosťou flóry a fauny.
Táto hodina obsahuje rôzne materiály (básničky, hádanky, hlavolamy, krížovky), ktoré pomáhajú učiteľovi viesť zaujímavú hodinu a žiaci získavajú nové poznatky hravou formou.

Schéma 1 (pre špeciálnu technológiu a podnikanie)

dátum __________ Trieda_____

Téma lekcie __________________________________

Typ lekcie

Účel lekcie ___________________________________

Z

Návrhová skica dosky

vzdelávacie;

rozvoj;

vzdelávacie;

Metódy lekcií:

Predmet práce:

Interdisciplinárne prepojenia:

Materiálno-technické vybavenie:

Literatúra pre učiteľov:

Literatúra na mimoškolské čítanie pre žiakov:

Priebeh lekcie (približné fázy a čas):

1. Organizačná časť - 5 min.

2. Prezentácia nového materiálu - 15 min.

3. Praktická práca (Úvodná inštruktáž) - 10 min.

4. Samostatná práca (Bežná výučba) – 40 min

5. Záverečná inštruktáž (zhrnutie) - 10 min.

6.Domáca úloha – 5 min.

7. Upratovanie pracoviska – 5 min.

Poznámka. Počas hodiny podpisujú:

Kontrolné otázky (navrhované odpovede študentov);

Cielené návody;

Prevencia bežných chýb;

Poznámky obsahujú všetky schémy, tabuľky, nákresy atď., ktoré sú žiakovi navrhnuté na dokončenie, alebo ich použije učiteľ na vysvetlenie látky (napríklad kresby alebo kresby na tabuli).

Schéma 2 (pre špecializáciu výtvarné umenie)

Trieda, dátum, udalosť

Všeobecná téma štvrťroka.

Téma lekcie.

Typ lekcie.

Účel a ciele lekcie:

vzdelávacie;

vzdelávacie;

rozvíjanie.

Formy a metódy použité na vyučovacej hodine.

Vybavenie pre učiteľa.

Vybavenie pre študentov.

Zadanie pre študentov (formulácia).

Vizuálny, literárny, hudobný seriál.

Literatúra pre učiteľov.

Plán hodiny podľa času.

Náčrt dizajnu dosky.

Počas tried:

Dodatok 3

Schéma samoanalýzy lekcie

Téma, účel a ciele lekcie.

Celkové hodnotenie seba samého učiteľa (uspokojivé, neuspokojivé).

Zhodnoťte ciele a zámery:

či boli ciele dosiahnuté;

ako dosiahnuť;

čo prispelo alebo bránilo dosiahnutiu cieľov.

Opíšte objem materiálu:

• či je dostatok materiálu na dosiahnutie cieľa alebo nie;

  rozdelenie materiálu podľa času (čas zostáva alebo nie je dostatok);

  existuje nejaké spoliehanie sa na predchádzajúce znalosti;

  berúc do úvahy individuálne charakteristiky (kvalita učenia).

Charakteristika použitých metód a hodnotenie efektívnosti ich použitia:

• vyjadriť metódy; prostriedky, techniky;

  prečo boli zvolené tieto konkrétne metódy;

  účinné alebo nie.

Hodnotenie aktivity študentov:

• ktorý ovplyvňoval činnosť.

Všeobecné závery z lekcie:

čo by ste chceli urobiť inak;

čo sa vám páčilo, čo sa vám nepáčilo;

vyjadrite svoje pocity.

Dobrá a užitočná lekcia sa nedá naučiť bez prípravy. Preto je také dôležité si jeho krok vopred premyslieť. Federálny štátny štandard pre základné všeobecné vzdelávanie zdôrazňuje, že vzdelávací proces musí byť organizovaný tak, aby študenti mohli dosahovať všeobecné kultúrne, osobné a kognitívne výsledky. Preto existuje niekoľko všeobecných požiadaviek, ako vytvoriť plán lekcie.

Čo je zhrnutie lekcie?

Každý kompetentný učiteľ si pred vyučovaním vypracuje plán vyučovacej hodiny. Čo znamená tento pojem? Od študentských čias si každý zvykol, že zhrnutie je práve písomne ​​odpočúvaná informácia. V učiteľskom svete je všetko inak. Náčrt (alebo inými slovami plán hodiny) je vypracovaný vopred a slúži ako druh podpory, pomôcka pre učiteľa. Sú to spoločne zhromaždené informácie o tom, o čom je lekcia, ako je štruktúrovaná, aký význam má, aký je jej účel a ako sa tento cieľ dosahuje.

Prečo potrebujete vytvoriť plán lekcie?

V prvom rade učiteľ potrebuje plán hodiny. Platí to najmä pre mladých učiteľov, ktorí sa pre nedostatok skúseností môžu zmiasť, niečo zabudnúť alebo nebrať do úvahy. Samozrejme, ak je vopred dôkladne premyslené, ako prezentovať informácie študentom, aké cvičenia ich upevniť a precvičiť, potom proces asimilácie pôjde oveľa rýchlejšie a lepšie.

Často sa vyžaduje, aby sa poznámky k hodine predkladali riaditeľovi školy, pretože sú priamym odrazom toho, ako učiteľ pracuje, ako metodika výučby zodpovedá požiadavkám školy a učebným osnovám. Z poznámok sú jasne viditeľné učiteľove prednosti, ale aj jeho metodické chyby a nedostatky.

Primárne požiadavky

Je ťažké prísť so všeobecnými požiadavkami, ktoré musia spĺňať všetky plány hodín. Koniec koncov, veľa závisí od detí, ich veku, úrovne rozvoja, typu hodiny a, samozrejme, samotného predmetu. Plán hodín ruského jazyka sa bude zásadne líšiť od plánu hodín, napríklad o svete okolo nás. Preto v pedagogike neexistuje jediné zjednotenie. Existuje však niekoľko všeobecných požiadaviek na to, ako by mal plán lekcie vyzerať:

Čo ešte stojí za pozornosť?

Pri vytváraní plánu hodiny musí učiteľ spravidla premyslieť každý malý detail. Do toho, koľko času strávi realizácia každého z bodov plánu. Je potrebné zapísať všetky poznámky učiteľa a uviesť na ne očakávané odpovede študentov. Všetky otázky, ktoré sa učiteľ chystá položiť, by mali byť tiež jasne uvedené. Bolo by dobré osobitne uviesť, s akým vybavením máte počas hodiny pracovať. Ak sa na vyučovacej hodine používajú nejaké písomky alebo vyučujúci pre názornosť ukáže prezentáciu, obrázky a pod., toto všetko treba priložiť aj k poznámkam z hodiny v tlačenej aj elektronickej podobe. Zhrnutie by malo skončiť zhrnutím a domácou úlohou.

Ako správne pripraviť osnovu?

Učiteľ si môže zostaviť plán v akejkoľvek forme. Môžu to byť jednoduché poznámky, jednotlivé riadky, vety alebo podrobný scenár. Niektoré schematicky zobrazujú potrebné informácie. Ak potrebujete predložiť svoje poznámky na kontrolu nadriadeným, najbežnejšou formou je tabuľka. Je to veľmi pohodlné a vizuálne.

Príklad zostavenia krátkej osnovy

Stručný plán lekcie. 5. trieda

Položka: Ruský jazyk.

Predmet: prídavné meno.

Typ lekcie: kombinované.

Účel lekcie: predstaviť žiakom nový slovný druh.

Hlavné ciele:

• rozvíjať rečové zručnosti a schopnosti;
• precvičiť schopnosť koordinovať slová.

Vybavenie: tabuľka, krieda, letáky, tabuľky.

Počas tried:

• Organizovanie času;
• kontrola domácich úloh;
• vysvetlenie nového materiálu (čítanie pravidiel, práca s nimi, cvičenie na upevnenie materiálu);
• opakovanie preberanej látky;
• zhrnutie hodiny, hodnotenie vedomostí študentov;
• domáca úloha.

Upozorňujeme, že všetky body lekcie musí učiteľ podrobne popísať až po každú poznámku. Okrem toho musíte oproti každej položke napísať maximálny čas, ktorý bude každej z nich pridelený. Nenastane tak situácia, že by sa hodina chýlila ku koncu a spravila sa len polovica toho, čo si učiteľ naplánoval.

Nie všetky poznámky budú rovnaké. Vek študentov je veľmi dôležitý, keď hovoríme o plánoch hodín. 6. ročník napríklad dokáže vnímať nové informácie v štandardnej forme. Vtedy učiteľ vysvetlí pravidlo, zapíše dôležité materiály na tabuľu a potom ponúkne sériu aktivít na precvičenie a upevnenie naučeného. Pre stupeň 2 bude táto možnosť neúčinná. U detí je zvykom predstavovať nové veci hravou formou alebo pomocou obrazových materiálov.

Uveďme príklad iného zhrnutia.

Plán hodiny angličtiny, 7. ročník

Predmet: zopakovanie preberanej gramatiky.

Typ lekcie: kombinované.

Účel lekcie: upevniť nadobudnuté zručnosti na tému prekladu viet z priamej reči do nepriamej.

Hlavné ciele:

• rozvíjať komunikačné schopnosti;
• rozvíjať schopnosť pracovať v tíme;
• rozvíjať schopnosť zdôrazniť hlavnú vec v študovanom materiáli.

Vybavenie: tabuľa, krieda, prezentácia, magnetofón.

Počas tried:

• Organizovanie času;
• fonetická rozcvička;
• lexikálne zahrievanie;
• opakovanie preberanej látky (cvičenia, samostatná práca, tímová práca);
• kontrola domácich úloh;
• zhrnutie lekcie;
• domáca úloha.

Ako vidno z tohto príkladu, body plánu lekcie nemajú jasné umiestnenie. Štandardnú kontrolu domácej úlohy možno vykonať na začiatku hodiny, v jej strede alebo dokonca na konci hodiny. Pre učiteľa je hlavné nebáť sa experimentovať, vymýšľať a vniesť do každej hodiny niečo nové, aby bola hodina pre deti zaujímavá a výnimočná. Aby sa tešili. V závislosti od zvoleného typu bude závisieť plán lekcie. 7. ročník (na rozdiel napr. od mladších školákov) umožňuje neštandardne štruktúrovať vyučovaciu hodinu. Opakovanie naučeného sa môže uskutočniť formou hry alebo súťaže. Študentom môžete dať príležitosť ukázať svoje zručnosti prostredníctvom samostatnej práce. Hlavná vec je pochopiť, aký typ aktivity je vhodný pre konkrétnu triedu, konkrétnu skupinu žiakov (treba brať do úvahy vek aj celkový výkon v triede).

Zhrnutie

Poďme si teda zhrnúť všetko vyššie uvedené. Podrobné pokyny na zostavenie plánu lekcie budú vyzerať takto:

1. Predmet/trieda.
2. Akási lekcia.
3. Téma lekcie.
4. Cieľ.
5. Hlavné ciele.
6. Vybavenie.
7. Počas tried:

• organizačná chvíľa, rozcvička a pod. (začneme podrobne opisovať reč učiteľa a študentov);
• kontrola domácich úloh;
• zavedenie nového materiálu, jeho vývoj;
• upevňovanie naučeného, ​​opakovanie.

8. Zhrnutie.

Etapy lekcie môžu byť usporiadané v ľubovoľnom poradí, môžu byť dopĺňané alebo prezentované selektívne počas lekcie.

Nezabudnite, že v prvom rade poznámky nepotrebujú úrady, ani riaditeľ školy, ani riaditeľ a ani študenti. Ide o pracovný nástroj a asistenta učiteľa. A tu nejde o skúsenosti alebo schopnosť experimentovať na mieste. Nikto vás neobťažuje priniesť na lekciu niečo nové a jedinečné. Učiteľ môže vtipkovať, uvádzať príklad zo života (a to by sa, samozrejme, nemalo písať do poznámok). Ale v každom prípade musí byť prítomný plán lekcie. Máš 8. ročník, 3. alebo 11. – na tom nezáleží! Trieda je aktívna alebo pasívna, chápe ju „za behu“ alebo vyžaduje dlhé vysvetľovanie – na tom nezáleží! Urobte si z toho pravidlo – pred každou lekciou si urobte plán. Rozhodne to nebude zbytočné.

„Ako správne zostaviť plán hodiny“

Plán – osnova je optimálna alokácia zdrojov na dosiahnutie stanovených cieľov, činností (súboru procesov) spojených so stanovením cieľov (úloh) a akcií v budúcnosti. Z matematického hľadiska plánovanie je funkcia, ktorá ako jeden zo svojich argumentov berie čas.

Dokonca aj A. Fayol identifikoval štyri základné princípy plánovania a nazval ich všeobecnými znakmi dobrého akčného programu.

1. Princíp jednoty navrhuje, že plánovanie v organizácii by malo byť systematické. Systém znamená existenciu súboru vzájomne súvisiacich prvkov a prítomnosť jediného smeru ich vývoja, zameraného na spoločné ciele.

Prvkami plánovania v organizácii sú jednotlivé divízie, ktoré ju tvoria a jednotlivé časti procesu plánovania.

2. Princíp účasti úzko súvisí s princípom jednoty. Tento princíp znamená, že každý člen organizácie sa stáva účastníkom plánovaných aktivít bez ohľadu na to, akú pozíciu a funkciu vykonáva. To znamená, že proces plánovania musí zahŕňať všetkých, ktorých sa to priamo dotýka. Plánovanie založené na princípe participácie sa nazýva participatívne.

3. Princíp kontinuity predpokladá, že:

plánovací proces v podniku musí prebiehať nepretržite v rámci stanoveného cyklu;

vypracované plány sa musia priebežne navzájom nahrádzať (druhý - nahradiť prvý, tretí - nahradiť druhý atď.).

Druhú z podmienok kontinuity plánovania - neustále sledovanie plánov jeden po druhom - spoločnosti spravidla dodržiavajú. Zároveň sú časté prípady prerušenia plánovacieho procesu: firmy vypracujú plán v určitej časti roka, schvália ho a prestanú plánovať až do ďalšieho obdobia.

4. Princíp flexibility je spojená s princípom kontinuity a spočíva v tom, že plánom a plánovaciemu procesu sa dáva možnosť meniť svoj smer v dôsledku výskytu nepredvídaných okolností.

Na implementáciu princípu flexibility je potrebné vypracovať plány tak, aby ich bolo možné meniť a spájať ich s meniacimi sa vnútornými a vonkajšími podmienkami.

Plány preto väčšinou obsahujú isté rezervy.

Rezervy plánovania však majú určité limity:

rezervy zahrnuté v ukazovateľoch by nemali byť príliš veľké, inak budú plány nepresné;

nízke rezervy znamenajú časté zmeny v plánoch, čo zahmlieva prevádzkové smernice spoločnosti.

5. Princíp presnosti znamená, že každý plán musí byť vypracovaný so stupňom presnosti, ktorý je zlučiteľný s určitou mierou neistoty.

Inými slovami, plány musia byť špecifikované a podrobné v rozsahu, v akom to umožňujú vonkajšie a vnútorné podmienky činnosti podniku.

Obrys lekciu - je to odraz tvorivého myslenia učiteľa, schopného zintenzívniť aktivity študentov na tvorivé osvojenie si základov vedomostí.

Obsah lekcií sa bude líšiť v závislosti od predmetu a typu lekcie. Ale základné princípy zostavenia kompetentného obrysového plánu sú vo všetkých prípadoch rovnaké. Musíte vedieť, aké typy poznámok existujú a aký typ by sa mal v danej situácii použiť.

Zhrnutie plánu. Takéto zhrnutie sa píše na základe už vypracovaného plánu materiálu. Zhrnutie plánu je rozdelené do niekoľkých bodov a podbodov. Pri procese zapisovania poznámok je každý nadpis doplnený textom tak, aby bol obsah každej položky odhalený v maximálnej miere. Plánovaná osnova je užitočná najmä pri zostavovaní prejavu na seminári alebo vystúpení na verejnosti.

Schematický náčrt. Všetky body schematickej osnovy sú prezentované vo forme opytovacích viet, na ktoré musíte odpovedať. Každý bod by mal byť zverejnený čo najstručnejšie (2-3 vety).

Textové zhrnutie. Tento typ zhrnutia je bohatší ako ostatné a je tvorený citátmi a úryvkami zo zdroja. Textové zhrnutie možno jednoducho doplniť osnovou, tézami a pojmami. Zvyčajne sa používa na štúdium vedy alebo literatúry, teda tam, kde sú dôležité citácie autorov. Zostavenie textového zhrnutia však nie je jednoduchá záležitosť. Ide o to, že musíte správne určiť, ktorý citát je skutočne dôležitý a ktorá pasáž textu poskytuje najvýznamnejšie informácie.

Voľné zhrnutie. Voľné poznámky môžu použiť tí, ktorí už zvládli všetky ostatné spôsoby prezentácie materiálu. Takéto poznámky obsahujú citáty, tézy, úryvky, termíny a iné prvky, ktoré sú vlastné iným typom poznámok.

Tematické zhrnutie. Účelom tohto typu prezentácie je odhaliť konkrétnu problematiku, pričom sa využíva viacero zdrojov naraz. Pomocou tohto zhrnutia budete môcť do hĺbky analyzovať danú tému a študovať položené otázky z rôznych uhlov pohľadu. Na zostavenie tematického súhrnu sa však pripravte na spracovanie množstva literárnych zdrojov.

Rád by som zastavil a krok za krokom opísal prípravu plánu hodiny ako základ činnosti učiteľa. Podrobný, podrobný plán pomôže viesť lekciu čo najefektívnejšie, ušetrí čas a umožní vám rýchlo dosiahnuť vaše ciele. Jasne štruktúrovaná štruktúra lekcie pomáha udržať pozornosť študentov počas celej hodiny.

Plán hodiny odzrkadľuje objem a obsah preberanej látky, postupnosť fáz lekcie, typy aktivít študentov, vybavenie a množstvo domácich úloh.

Jeho štruktúra závisí od osobnosti učiteľa, jeho práce a študentskej populácie. Plán môže byť vypracovaný vo forme súhrnu, téz, forma by mala vyhovovať samotnému učiteľovi. Tu môžete dávať rady a odporúčania, požiadavky sú kladené na obsah, kde treba všetko premyslieť.

Krok 1. Téma lekcie

Téma hodiny je vždy uvedená v ročnom pláne hodiny a preberá sa z tematických plánov, musí byť konkrétna, jasná a určitá.

Krok II. Ciele lekcie

Moderné metódy nevyžadujú delenie cieľov na vyučovacie, vzdelávacie a rozvojové. Pre mladých učiteľov je však vhodnejšie použiť starú osvedčenú metódu a jasne rozlíšiť ciele hodiny do troch pozícií:

Výchovné ciele. Môžu to byť ciele ako:

Dajte predstavu o...;

Zhrnúť a systematizovať poznatky o....;

Oboznámte študentov s (pojmom, pravidlom, faktami, zákonom atď.)

Rozvíjať zručnosti (napríklad analýza lyrického textu).

Vzdelávacie:

Vzbudiť v študentoch zmysel pre vlastenectvo, ľudskosť, tvrdú prácu, úctu k starším, estetický vkus, etické normy a disciplínu.

Vývojový. Tu sú ciele, ktoré pomôžu rozvíjať pamäť študentov, predstavivosť, myslenie, kognitívne schopnosti, vôľu, nezávislosť a komunikáciu. Ak lekcia poskytuje skupinovú prácu, môžete uviesť, že hlavným rozvojovým cieľom bude naučiť sa pracovať v tíme, vyjadrovať a obhajovať svoj názor a rozvíjať komunikačné zručnosti.

Krok III. Plánované úlohy

Uvádzajú sa minimálne vedomosti a zručnosti, ktoré by mali študenti počas hodiny získať. Plánované úlohy porovnať s požiadavkami na vedomosti a zručnosti žiakov, ktoré pre každý ročník a pre každý predmet určuje ministerstvo školstva.

Krok: IV. Typ a forma lekcie

V pláne nemusia byť uvedené, ale zakaždým by ste si mali ujasniť, či pôjde o vysvetľovaciu lekciu, konverzačnú lekciu alebo či sa chystáte viesť neštandardnú/kombinovanú lekciu.
Pre pohodlie uvádzame príklady najbežnejších typov a foriem lekcií.

Typy a formy vyučovacích hodín

1. Lekcia o zavádzaní nového materiálu.

Formy: rozhovor, problémová hodina, prednáška.

2. Lekcia na upevnenie toho, čo sa naučili.

Formy: hry, súťaže, KVN, cestovanie, benefičné predstavenie, brífing, aukcia, rozprávka, brífing, predstavenie atď.

3. Lekcia aplikácie nových vedomostí a zručností v praxi.

Formy: rovnaké ako na konsolidačných hodinách. Môžete tiež viesť výskumné hodiny, laboratóriá, tvorivé dielne, súťaže, testovanie, exkurzie atď.

4. Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie poznatkov.

Forma sa volí ľubovoľne, na žiadosť vyučujúceho.

5. Testovacia hodina.

Formy: tradičné testy, testy, diktáty, eseje a kreatívnejšie typy: semináre, brífingy alebo konzultácie.

6. Integrované vyučovacie hodiny. Formuláre sú bezplatné, keďže na jednej vyučovacej hodine sú zahrnuté 2 a viac predmetov.

Krok V. Vybavenie

Tu je uvedené všetko, čo učiteľ počas hodiny použije. Ide o multimediálne prezentácie, reprodukcie obrazov, audio a video materiály, obrazové a letákové materiály.

Krok VI. Počas vyučovania

1. Organizačný moment– povinná časť všetkých vyučovacích hodín. Pomáha sústrediť pozornosť žiakov, určiť ich vyrovnanosť a pripravenosť na vyučovaciu hodinu.

2. Kontrola domácich úloh. Skúsení učitelia cvičia kontrolu domácich úloh každý deň. Pomáha to nielen skontrolovať, ako dobre sa predchádzajúca téma naučila, ale aj pripomenúť triede hlavné body predchádzajúcich hodín.

Výnimkou sú kontrolné hodiny.

3. Aktualizácia vedomostí žiakov o danej téme. Táto etapa nie je povinná, ale je veľmi populárna vo vyučovacích metódach. Aktualizácia pomáha študentom naladiť sa na vnímanie témy a identifikovať okruh problémov, o ktorých sa bude na hodine diskutovať. Aktualizácia navyše umožňuje stanoviť si praktický cieľ hodiny.

Napríklad počúvanie skladby P. Čajkovského „Ročné obdobia“ aktivuje predstavivosť a pripraví študentov na to, že sa budeme rozprávať o ročných obdobiach.

4. Oznámenie témy a cieľov vyučovacej hodiny. Témy a ciele hodiny môže definovať sám učiteľ. Alebo k tomu môžete viesť študentov počas predbežného rozhovoru, vytvorením klastra alebo minitestu.

5. Hlavná časť hodiny.

Táto časť lekcie sa bude líšiť v závislosti od typu a formy lekcie. Princíp konštrukcie je však rovnaký: od jednoduchého po zložité, od všeobecného po špecifické.

6. Zhrnutie. Tento krok je voliteľný. Mnohí učitelia nahrádzajú túto etapu reflexiou. Je dôležité, aby učiteľ pochopil, čo sa žiaci naučili, aké otázky zostávajú nejasné a aké problémy zostávajú nevyriešené.

7. Klasifikácia. Tento krok je samozrejmý. Existuje len objasnenie. Známky môže udeľovať sám učiteľ, ktorý analyzuje a hodnotí prácu študentov na vyučovacej hodine. V poslednej dobe sa viac praktizuje sebahodnotenie alebo kumulatívny bodový systém. V tomto prípade žiaci hodnotia vlastnú prácu.

8. Domáce úlohy.

Tradične sa táto fáza necháva až do konca hodiny. Domáce úlohy však môžu byť zadané na začiatku aj uprostred hodiny. Najmä ak sú zadané domáce úlohy, napríklad napísanie eseje, eseje alebo vykonanie laboratórneho testu. V tomto prípade učiteľ vopred upozorňuje na to, že body vypracované na hodine budú dôležité pri robení domácich úloh.

Moderná metodika odporúča okrem povinnej úlohy ponúknuť študentom aj možnosti na komplexnejšej úrovni alebo zamerané na rozvoj tvorivých schopností. Napríklad sa nielen naučiť báseň, ale aj vytvoriť koláž, nakresliť obrázok na tému alebo pripraviť správu alebo prezentáciu.

P.S.

Pamätajte, že každá lekcia by mala obsahovať „chuť“. Môže to byť zaujímavý fakt, neštandardná úloha, nezvyčajná forma prezentácie materiálu, pútavý epigraf – niečo, čo prispeje k záujmu študentov.